物理教学有效教学实施策略.docVIP

物理教学有效教学实施策略摘 要： 课堂教学是学校教学的主渠道。教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量是每个老师的共同心愿和奋斗目标。然而，在当前的教学方式中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。因此，在新一轮国家基础教育课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。 关键词： 有效； 战略； 规律 中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0118-01 一、尊重学生差异，注重学生全面发展 教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索。因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。问题的设计、教学教程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会。 二、密切联系实际，注重与生活实践相结合 物理学与我们的生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木块和小车等，更多的采用学生在生活中能轻松感知到的物理事物和现象。例如，在曲线运动中的物体有汽车、导弹、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在碰撞中有台球的斜碰、两节货车的链接问题，在简谐运动的图像中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。 三、创设有效的教学情景，增强学生学习兴趣 良好的开端是教学取得成功的保证。所谓良好的开端，笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识，或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上，直接提出新问题，把问题一下子抛到学生面前，引起学生内在的认识冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。例如，《浮力》一节的教学就可以设计一系列问题，作为课堂教学的先导：“为什么木块总是浮在水面上，而铁块在水中总是下沉？”“钢铁做的轮船，为何却能浮在水面上？”对以上问题，几乎所有的学生都感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲。这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。 四、重视物理概念、规律形成过程的学习 教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展。因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等。让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻。例如，高中物理中，《功》一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念。因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。 五、以学生为中心，增强学生的主体意识 教学是教师的教和学生的学共同的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且初具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。同时，教师还应帮助学生增