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浅谈小学语文教师课堂教学语言魅力著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因而，小学语文教师应是语言运用的典范。不难发现，同一个学科、同一个教学内容，采用基本相同的教学模式，有的教师因为能深入浅出地讲清问题，语言符合规范性的职业习惯，教学取得了成功，而有的教师往往不能准确地、清晰地表达自己的思想，含糊不清，词不达意，最后导致教学失败。可见，一堂课的成功与否，与教师是否有较好的语言艺术表现是分不开的。 一、巧妙、新奇的导入语言，激发学生探究学习兴趣。 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 案例一：在教学《春雨的色彩》时，我这样导入：“孩子们，今天老师给你们带来了一首很好听的歌曲，你们想不想听听呢？”（播放音乐《小雨沙沙》）“听了这么美妙的歌曲，你们看到了什么呀？” 案例二：有位教师在教学《有趣的发现》时，采用“设疑导入法”。一走进课堂就问：“孩子们，你们知道今天教室有什么不一样吗？”学生先后回答，老师接着说：“同学们都观察发现，那今天我们就一起学习一篇有关发现的文章。” 【赏析：课间十分钟往往使学生玩得忘形，如何让他们一上课就马上投入到课堂中去，得靠老师精彩的导入。在这两个案例中，老师根据学生及课文的特点，利用音乐这一直观形象的教学辅助用具来进行，很好地吸引了学生的注意力。再者，如故事、猜谜、游戏、观点提炼等导入法都能带来奇、真、新的效果，为课堂教学打好第一战。】 二、简洁、精炼的讲解语言，帮助学生深入理解文本。 课堂教学语言，不但应该规范清晰、准确严密，而且应该符合学生的接受心理，能及时捕捉学生的灵感，恰如其分、一语中的地加以引导、肯定，从而激发兴趣，更深入地感悟文本语言。 案例三：《普罗米修斯》教学片断。 师：默默注视这句话，你可以从哪些词语中可以体会他的坚定？ 生：绝不会，更不能。 师：可不可以调换位置？ 生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。 师：是的，因为普罗米修斯更看重的是…… 生：人类。 生：为人类造福有什么错？ 师：让我们掷地有声地再读这句话。（生背。） 师：让我们坚定不移地再读这句话。（生背。） 师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。（生背。） 师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。（生背。） 师：这坚定的爱来源于爱呀！（板书：只有爱才是永远的神话。） 【赏析：在这个片断中，教师抓住重点词句，在学生动态生成的言语理解中顺势利导，层层深入，句句铿锵有力，不仅再现了一幅幅精彩的、生动的画面，而且把我们的学生、在座的听课老师带到了一个伟大的人物形象面前，深入地领悟文本的语言。这就是教师语言的精辟与深入，轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入了一片洞明之境，享受着明媚的阳光。】 三、诙谐、幽默的问题语言，帮助学生突破教学难点。 前苏联教育家斯维特洛夫所言：“教育家最重要的也是第一位的是幽默。”教师诙谐、幽默的语言和戏剧性的表演，能吸引学生的眼球，使学生喜闻乐道，对于引导学生突破难点更有巧拨千斤之妙。 案例四：特级教师于永正《草》教学片断。 师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学？ 生：背《草》，今天上午刚学的。 师：那么多的花不写，干吗写草哇？ 生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。 师：噢，我明白了。背吧！（生背） 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑） 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。 师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑） 【赏析：在这个片断中，于老师富有幽默感的语言和戏剧性的表演，集中了学生注意力。于老师的几次提问，把诗中重点词语的理解及诗句意思都巧妙地渗透进去，在无痕中让学生思考、感悟，避免枯燥无味的一问一答，从而达到寓教于乐的教学效果。】 四、丰富、激励的评价语言，鼓励学生大胆展现自我。 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本