浅议音乐院校英语教学改革实践.docVIP

浅议音乐院校英语教学改革实践中国音乐学院为培养高素质的音乐人才，不断进行英语教学探索，取得一定成效。本文从完善英语课堂建设、优化课程设计、科研促进教学和加强同行交流等维度介绍音乐学院英语教学改革的新举措，以期对音乐院校同行的教学有所启示。 教学改革形成性评估课堂建设课程设计英语是国际上最广泛使用的语言，也是进行国际交流最重要的工具。英语教学是我国教育体系中极其重要的一环，学习英语有助于从先进国家汲取文化精髓，学习先进的技术和管理经验。在我国，英语教学发展迅速，在几十年的探索实践中取得了瞩目的成就。综合院校的广大学生将大学英语学习内化为大学生活中不可或缺的一部分，对其重视程度不亚于自身的专业课，无论是四、六级考试，还是各种英语讲座，或是学校组织的英语角等都能吸引广大学生的参与，英语学习呈现出欣欣向荣的景象，着实让英语教育者感到欣慰。 音乐院校是高校中比较特殊的一个群体，她的专业性强，学生有灵气、具天赋，绝大多数学生自小练习专业，没有太多时间学习文化课，因此英语的基础较薄弱。学生对英语学习的重要性缺乏认识。然而，随着国际音乐交流的频繁，无论是外国优秀音乐作品、音乐理论的引入、我国杰出成果的输出，还是学生出国演出，都回避不了英语这个交流的工具。在国与国之间音乐交流日益频繁的形势下，社会对熟练掌握英语的音乐人才需求越来越大。近年来，国内几所音乐学府都开设了音乐文献翻译的研究方向，但是报名者“寥寥无几”，“有的院校甚至招不到这个方向的研究生”。既懂音乐英语又好的学生少之又少，这在一定程度上反映出音乐院校本科英语教育的薄弱，因此音乐院校的英语教学亟待加强。 中国音乐学院英语教学改革的核心是教学观念的转变，教学模式和教学方法的创新。我们坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，根据音乐学院专业性特点，将英语教学与音乐专业相联系，注重从学生的兴趣入手，多层次、全方位地进行知识的输入，加强课堂上教师与学生的互动，鼓励学生参加各种第二课堂活动。本文从课堂组织、课程建设及科研等实践方面阐述我院改革的具体措施。 一、探索和完善英语课堂建设 （一）音乐学院英语课堂的不足及改进的方法 课堂是学校教育的前沿阵地，教师传授知识的主要舞台，是学生学习、领悟知识的重要场所。课堂气氛的活跃与否、课堂出勤率的高低都直接影响教学活动的开展。 总的来说，音乐院校的英语课堂建设并不理想。学生的出勤率不高，课堂纪律差，课堂气氛不活跃，老师上课时唱“独角戏”等问题屡见不鲜。学生平时将大部分时间用在专业训练上，缺乏英语学习的主观能动性和意愿。仅由期末成绩或期末成绩占绝对主导比重的方法评价学生容易使学生产生“临时抱佛脚”、不注重平时课堂学习的侥幸心理。针对以上的问题，我院英语教学采用形成性评估与终结性评估相结合的评价体制，并加大形成性评估的权重。形成性评估是更多元化的评价手段，它既注重过程又重视结果，能够改善课堂教学效果，激发学生学习的主动性和积极性，增强学生学习的动力。 （二）形成性评估的具体内容 我院形成性评估包括学生课堂的表现和口语考试，课堂表现包括课堂提问、课堂测试、课堂讨论、英语对话、作文、课后作业等内容。不同级别的学生课堂表现的内容有所不同，入学起点低的学生，教师在考查其课堂表现时会侧重考查其对所学知识的基本掌握，入学起点高的学生，教师会考查其对所学知识的相应拓展。口语考试也因学生英语水平的不同有所差别，低起点的班级考查读单词、课文，高起点的班级则进行话题的讨论等。教师通过学生平时的各种课堂表现给学生打分，平时成绩占学生期末总成绩的40%。 该评估机制对教师课堂教学提出更高的要求，教师不只是知识的传授者，还是课堂的组织者和引导者。教师要具有敏锐的观察力，注重与学生的互动交流，适时地通过复习、提问来鼓励认真听讲的学生，也提醒上课走神的同学。学生的主动性、积极性的增强和教师严格教学、恩威并重是密不可分的。 （三）形成性评估对课堂建设的促进作用 通过几年的尝试性探索，我院学生听课较以前专心，能够紧跟老师的教学进度，并且随时对所学内容有反馈。在课下，学生能够拿出部分时间复习课堂所学内容。学生学习英语的主动性、自觉性有所增强，被老师无奈的称为“空手到”的学生（即不带书包、课本、不拿笔记本和笔，空手来上课的学生）少了，很多英语课堂上第一排坐满了学生。学生的出勤率和课堂表现有了很大改善。学生的学习从“要我学”轻松转为“我要学”。 二、创新和优化课程设计 （一）整体课程设计 音乐学院学生文化课程度参差不齐，“一刀切”的方法不适合学生的实际情况。我院采用分级教学的方法，在学生入学后根据学生高考的英语成绩，将学生分为一级起点和预备一级起点，并尽量将表演专业和理论专业的学生分开，努力做到同起点同进度