读写结合,语言与精神共生及“桥梁”.docVIP

读写结合,语言与精神共生的“桥梁” 摘要：“读写结合”一直以来是我国语文教学的一条重要原则。语文课的宗旨是要促进学生的听说读写等言语能力的发展。而无论是听读活动，还是说写活动，其本质是人的语言和精神的同构共生的活动。所以我们要基于文本又要超越文本，真正为学生打好读写能力的基础。 关键词：文本；读写结合；语言；精神 正文： 阅读和写作哪个更重要？很难说，但两方面分离是绝对不可取的。在阅读教学中，许多学生只知道跟着老师被动地学习，面对一篇篇文质兼美的课文，吸收不到一点精华，尤其是那些表现手法很好的段落，视而不见，学而不仿，云里来雾里去，不知道自己从课文中学到了什么。 “语文教材无非是个例子。”叶圣陶的话一语道破了课文的真正价值。许多老师早就听说过这句话了，可在教学实践时，仍喜欢条分缕析，深挖细究，把课文肢解得支离破碎，惨不忍睹。叶老的话让我们明白，教学的最终目的是让学生从有关的例子中掌握相关的知识，并能创造性地运用，以求举一反三。教材中选择的大多是优秀的文学作品，写作教学就应该巧用课文这个例子，促进学生的语言和精神的同构共生。 1.在情感激发时抒怀，促进语言与精神的同构 情感是写作的灵魂，学生写作若要“下笔如有神”，需要“情动”才能“辞发”。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。在情感被激发时让学生写一写，那么满怀的激情有了倾诉，写就成了需要，这是自我满足、自我实现的需要。 在教学《再见了，亲人》一文时，笔者尝试了两种读写结合方式：一是以课文的语言结构方式“劝慰、回忆、抒情”为例，以“你离开母校或亲人时的情景”为体裁仿写；二是想象大娘、小金花、大嫂会对志愿军战士说些什么，然后模仿课文的语言结构方式写下来。因为学生的情感基础不同，两种看似相似的读写结合带来了不同的效果： 第一种：多数以“老师，停住您送别的脚步吧！”或“奶奶（外婆）停住您送别的脚步吧！”这样的话语开头，然后了回忆往事。学生掌握了课文的写法，但大多数人没有“离开母校和亲人”的真实体验就表达这种情感，犹如纸上谈兵，表达的情感或“言过其实”，或“淡而无味”，这样的读写结合显得画蛇添足。 第二种：开头语与课文中的最后一个反问句紧密联系，如“孩子，这般的深情厚谊我也永远不会忘怀”、“志愿军叔叔，就要与您分别了，我怎能不落泪呢”、“志愿军同志，你们付出的比我的代价更高”，然后结合自己掌握的材料写志愿军为朝鲜人民做的事情。因为学生在文本中获得情感体验，然后以一定的方式倾吐自己的请感，所以写得也就真实感人。这种读写结合源于文本又超越文本，实实在在地让学生得到了锻炼和启发。 只有在这种审美情趣的作用下，学生才会运用平时积累的语言材料表达真情实感，这是学生的精神世界不断完善的过程，也是语言能力不断发展的过程。此时的读写结合需要教师尽力为学生创设浓郁的情感氛围，让学生产生一吐为快的的写的冲动！ 2.在内容“空白”处补白，促进语言与精神的构建 补白式写作就是在阅读教学过程中，教师有意识地引导学生去怀疑、寻找和发现课文内容的的空白，并加以补充的一种写作训练方式。格式塔心理学家认为：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在潜意识中产生一种急于要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。这种心理活动对于教师指导学生进行想象写作大有裨益。课文中“不确定性”和“空白”存在的地方很多，教师可以抓住课文中的那些高度概括或者省略了的空白，精心设计，启发学生想象，指导学生对作品空白处进行挖掘、填补。这既可以完整全面地把握内容，披文入情，又能极大激发学生的写作兴趣，培养学生的想象创新能力。 2.1重点句段处补白。有些文章的重点句或段写得或含蓄或简练，给学生的思维留下了想象延伸的空间，让学生补上空白，使文章的内容更具体化，更有完整性。 如教学《白杨》一文，文中有一个过渡段，也是重点难点段——“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。……”我让学生先联系上下文读一读，体会爸爸话中的含义，然后再让学生思考：爸爸要表白的心究竟是什么呢？并在这句话的旁边写一写。这样以读代讲，以写代讲，学生的语言能力和思维能力得到了新的构建。 2.2省略号处补白。很多作者在写作时用上的省略号，是留给读者的想象空间，也正是老师引发学生思维的火花，发展学生语言表达和写作能力的最佳平台。所以老师应该经常有意识地去为课文补白。 如《爬天都峰》这一课文中写到：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像猴子一样……爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”之前的学习中，我们已经在铺垫峰的高和陡了，为了更好地体会“终于”