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浅析情境教学法在思想品德课中的运用 　　摘 要：近年来，越来越多的初中思想品德教师运用情境教学法进行课堂教学，不仅吸引了学生的注意力，还切实提高了思想品德课堂有效性，给初中生的自主探究学习带来了新的体验。在进行情境教学时，初中思想品德教师要认真研读教材，深入了解学情，根据实际教学需要，创设具有针对性的课堂教学情境，以取得更好的教学效果。 　　关键词：情境教学法；初中生；思想品德；学习兴趣 　　初中思想品德课以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为目的，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合了道德、心理健康、法律、国情等方面的内容。情境教学法符合新课程改革的要求，是新时期初中思想品德课的重要教学方式，不仅能够吸引初中生的注意力，激发学生的学习兴趣，还有利于提高课堂教学有效性，拓宽初中生的知识面。在进行情境教学时，初中思想品德教师要认真研读教材，深入了解学情，根据实际教学需要，创设具有针对性的课堂教学情境。下面，笔者根据自己的实际教学经验，探究情境教学法在初中思想品德课中的运用策略，希望对教学有所帮助。 　　一、 构建生活情境，优化行为习惯 　　思想品德知识来源于生活，又高于生活。初中思想品德教师要善于构建生活情境，引导学生在实际生活中学习思想品德知识，提高学生的重视程度，优化学生的行为习惯，改变初中生的错误思想，促进初中生德、智、体、美全面发展。比如，教科版初中思想品德《交往有艺术》这课的内容主要是针对学生自己在交往中实际存在的问题，帮助学生掌握一定的交往技巧，提高学生的交往能力，营造和谐的人际关系空间。于是，我着重针对初中生现实生活中正在或即将面临的一些交往难题，设计生活化的教学情境，让学生通过情境再现、行为对比、反思自我等方式来掌握与人沟通的技巧，并从中探索交往的艺术。我首先给学生展示了一篇学生的生活日记：“最近我心里感到烦，看到谁都不顺眼，不知为什么，班里的同学都不愿和我说话。特别是原来和我比较好的朋友也一个个疏远了我，我不知我在哪个方面得罪了他们。我感到生活中的人际关系太复杂了，朋友难觅，挚友难得。”然后，我进行提问：“这位中学生为什么会感到烦恼呢？明明他都没有得罪过好朋友，但为什么同学都不愿和他说话呢？”接下来，我进行当堂实践，引导学生针对自己交往中遇到的困难和问题，写一份切实可行的交友行动计划。 　　二、 创设问题情境，引导主动参与 　　问题情境教学有利于激发初中生的求知欲和探索欲，引导初中生主动参与课堂教学活动，形成良好的学习氛围和互动效果。我在实际教学中，结合学生的差异，设计具有针对性的问题，以此满足全体初中生的需求。比如，教科版初中思想品德《偶像与自我》这课要求初中生树立正确的“追星”观，由表及里了解和认识偶像，把偶像内在的精神化为自我前进的动力；培养学生理智、客观分析事物和辨别是非的能力，让学生知道应该如何向他人学习。教学时，我首先提出问题“你有偶像吗？”以此引出新课。然后，我再请几位学生模仿自己的偶像，并由其他学生来猜猜他的偶像是谁？我让学生思考他们的偶像为什么能取得成功，引导学生学会实质性的欣赏，把偶像内在的品质转化为自我成长的动力。我通过PPT展示国内、国外各个邻域的明星，每张PPT附带有一定的说明，以此方来拓展学生的视野。这节课通过创设一系列的问题情境，我们透视“追星”，探究了“为什么追”，明确了“追什么”，更是懂得了“怎么追”，使班级中的每一位学生都能够理智对待“追星”，在“追星”中成长，在成长中成熟，在成熟中成就自我，使自己早日成为一颗明日之“星”。 　　三、 开展游戏情境，培养实践能力 　　在初中思想品德课堂中引入游戏情境，符合初中生的认知水平和性格特点，有利于形成良好的课堂氛围，缓解思想品德的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。在游戏过程中，教师要大力挖掘初中生的想象力和创造力，培养学生的实践能力。比如，教科版初中思想品德《中华民族大家庭》这课的教学重点是掌握维吾尔族、藏族、蒙古族、回族、壮族、纳西族、高山族等少数民族的人口、分布及民族的特点；教学难点是知道中华民族是由56个民族组成的，体会56个民族是一家，民族团结一家亲。我通过播放少数民族的音乐直接引入新课。然后，我带领学生开展民族知识竞赛游戏，以此创设游戏情境。游戏分为三轮，第一轮为知识问答。以竞赛的方式让初中生正确读出下列少数民族名称：珞巴族、羌族、佤族、畲族、达斡尔族、侗族、仡佬族、傈僳族等。我对于说错的或学生不会的进行简单讲解。第二轮为知识拓展，让学生进一步回答各个地区特有的少数民族有哪些？比如甘肃省、青海省等。第三轮为看图猜民族，比如出示阿凡提、吐鲁番的葡萄等图片，学生要知道这是维吾尔族；出示青藏高原、布达拉宫、拉卜楞寺等图片，学生要知道这是藏族；出示蒙古包、赛马、马头琴等图片，学生要知道这是蒙古族。通过师生互