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利用合作学习增强地理课堂活动 　　摘 要：随着我国新课改的不断开展，我国教育越来越重视对学生实践能力和实际操作能力的提高，注重学生综合素质的提高，并积极鼓励学生进行自主学习，进行探究学习。因此，教师应让学生积极开展合作学习，使学生真正成为学习的主人。 　　关键词：地理课堂；合作学习 　　这样的课堂是最受学生欢迎的课堂：整个课堂像一个磁场，教师是磁铁，虽然从静态看时，学生是各怀心思，但是当教师转换话题，进入教学下一个环节时，学生像坐在观众席上的观众，眼睛盯着舞台上那一点灯光，殷切地等待着教师问题的粉墨登场，然后纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，下一个节目就是自己作为主角登上舞台。而当下课铃响的时候，学生还感觉像才刚刚上课。往往这样的课堂，上课是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程，而下课是学生对教师的发难时间，通常会像记者围绕着新闻人物提出各种各样的问题，形成另外一个如上课般的高潮。学生喜欢那个课堂，形成了所谓的“乐不思蜀”的氛围。这是合作学习课堂的一个场景。 　　随着我国新课改的不断开展，我国教育越来越重视对学生实践能力和实际操作能力的提高，注重学生综合素质的提高，要求摒弃以前传统的死记硬背的套版式教学，积极鼓励学生进行自主学习，进行探究学习。尤其是要进行合作式学习，注重学生合作精神的培养和团队责任感的培养，注重学生个性发展的培养。因此，教师在课堂上应尽量采取开放式的教学方法，鼓励学生进行合作学习，要勤于动手，通过自己能力更好地发现问题，并通过寻找科学的措施解决问题。这些方法可以使得课堂应充满生机，充满兴趣，充满智慧，真正成为“充满生命活力”的场所。那么，如何将合作学习应用到地理教学中，使学生在地理课堂上可以真正做到情绪高涨，兴趣盎然，从而提高课堂教学效率，让学生真正成为学习的主人呢？ 　　一、树立正确的教学理念和方法 　　为了更好地在地理教学中采取合作学习课堂教学模式，地理教师要树立正确的教学理念和方法，坚持以人为本、促进学生全面发展的教学理念，注重对学生实践能力的提高。在引导学生进行合作学习的时候，教师要采取正确的教学方法，要结合课本选取合适的合作学习的主题，而且在设计问题的时候也要具有层次性，同时也要注重设计的问题具有挑战性、具有可操作性。教师在引导学生进行合作学习的时候应注意分组的合理性和科学性，努力做到小组成员分工明确，最大限度地实现优化组合和优势互补，做到“异组同质，同组异质”。教师可根据学生合作学习的实际特征和合作学习的结果选取合适的呈现方式，也可以根据学生的兴趣选取呈现方式。教师在对学生的合作学习进行评价时，应让评价方式多样，以学生互评为主，可以采取教师、学生和家长共同参与评价的方式。教师还应更好地打破以前比较传统的教学方法，最大限度地激发学生的潜能，使学生积极地参与到课堂提问与合作学习中来，以群体智慧来解决问题。因此，小组合作学习，可以调动起学生的思考的积极性，让他们去发现问题，然后通过讨论，自行去解决问题，让课堂变得活跃，让学生由原来的听众变为课堂的主人。 　　二、优选合作课题，精心设计课堂环节 　　选择活动的内容和确定讨论的题目对于促进小组合作学习的进展是和重要的。为此，地理教师要努力研究地理课本，以课本为重点，同时在此基础上进行课外拓展，而且课堂上要给学生留出足够的思考空间。我们的课堂环节是：提出问题-自学思考-合作讨论-小组展示-总结提升。如学习必修二《城市区位与城市体系》这一节时，在我们了解了影响城市的区位因素（自然因素——河流、地形、气候、矿产等，社会经济因素——交通、政治、宗教、军事、科技、旅游等）以后，又引申出一个学生身边的问题：让学生学会自己进行总结整理、记录下来，然后小组展示，最后由教师引导进行总结与评估。 　　三、及时指导学生活动，培养学生合作意识 　　在小组活动期间，教师要及时进行巡视指导，对出现的问题要帮助学生分析原因，找出症结，尽快解决。例如，有的学生参与意识不强，有的学生缺乏团队精神，有的学生不敢发言等等。为此，教师就应对症下药，针对不同问题给予分类指导。例如，在学生讨论解决城市环境问题的建议时，教师可以提示学生从不同角度进行考虑。学生更多地想到城市环境方面，教师可以引导学生在执法、产业结构、生活方式等方面再补充，最后得出结论，而且可以再次基础上进一步给出解决城市环境问题的建议和相关的措施 　　四、适时合理小组评价，鼓励学生的积极性 　　要更好地在地理教学中采取合作学习课堂教学模式，提高学生学习的积极性，教师可以采取鼓励的方式提高学生进行合作学习的兴趣。比如：回答对一次问题给小组加2分或奖励一个小红旗。一堂课结束时总结，表扬最好的小组2-3个，鼓励表现较差的小组。通过这种形式，能更好地加强学生的自觉性和主动性，变得更好地关心集体，关心同伴，更好地培养责任感。除此之外，地理教师要鼓励