(讲座)小学数学“四自一导”复习课教学模式研究.docxVIP

小学数学“四自一导”复习课教学模式的研究玉环县城关中心小学课题组有这样一句话：平时教学像栽活一棵树，复习就好似育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林则要用心地花一些功夫，由此复习课的重要性可见一斑。一、课题研究的初衷（一）学生复习态度、复习方式调查分析在这个课题研究前，我们课题组曾对四年级学生进行“复习态度、复习方式的调查”。学生复习方式、复习态度调查表1．你认为在平时或单元结束后、期末对数学的进行复习（）。A．需要 B.不需要 C.无所谓2．父母对你的复习态度是（）。 A.经常督促我好好复习 B.偶尔想起督促一下 C.根本不关心3．复习的时候，翻看书本的目录了解学习体系（）。 A.有 B.根本没有 C.偶尔4．复习方式上（）A.从不复习 B.复习就是把书本上的知识点读一读背一背 C.做教师指定的习题进行复习 D.自己进行自主复习在收回的320份反馈表中，反馈整理如下：1．你认为在平时或单元结束后、期末对数学的进行复习需要的占95.94%，不需要复习的只占1.25%，无所谓的占2.81%。2．父母对你的复习态度：经常提醒、督促要求好好复习的占70.5%，有时有提醒、要求复习的占23.1%，根本不关心孩子的复习的父母只占6.0%。3．复习的时候，翻看书本的目录了解学习体系：有的占9.32%，根本没有的占34.3%，偶尔有的占56.38%。4．复习方式上：从不复习的只占1.6%，认为复习就是把书本上的知识点读一读、背一背占了51.28%，只是做一做老师指定习题进行复习有38.72%，能够自主复习的只占8.4%。从数据中我们可以看出家长、学生对复习重要性的认识是比较到位的，但是学生对于怎样进行自主复习是无从下手与非常迷茫的，急需我们教师在日常的课堂教学中引导学生如何进行自主复习。（二）对现有的小学数学复习课教学模式的分析而在日常的教学中，我们老师操作比较多，也比较得心应手的复习课教学模式一般是“三段式”教学法：教学程序主要活动梳理程序教师精讲：①教师在钻研教材后，准确、概括、简洁地给学生解剖复习内容的重点、难点；②将知识点、能力点拟成复习提纲，以形成知识的骨架；消化程序学生练习：完成教师根据复习内容的容量大小与知识难易所布置的各种练习。反馈程序多种形式的检查与矫正：进行教学信息反馈，查漏补缺，对练习中出现的倾向性问题进行“回炉”。这种复习结构短时间内对巩固知识能起到了一定的作用，我们仔细反思一下，会发现有这样一些问题：1.学生自主学习的时间与空间不够复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中。教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。2.忽视发散思维，知识迁移不够复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，缺少举一反三、综合运用的能力。3.忽视情感、态度、价值观的培养在复习课上，教师重在传授知识与技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段与形式，脱离了学生的经验与实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。4.缺少针对性，实效性教师主观地确定重点、难点，而真正的学生学习信息只能在课的末尾才能知晓，不能及时地、有针对性地解决问题，影响了课堂效率的提高。不难看出，如果长期单一地采取这样的“三段式”教学法，极易酿成学生技能僵化、兴趣淡化、思维劣化的后果。（三）《课程标准》教育理念的深层思考现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的，也就是要培养乐于学习与具有自主学习能力的人。《2011版课标》强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，“不同的人学不同的数学”。在复习课中，尤其要进行自主学习，让学生成为课堂中的主角。教师应该把空间让给学生，把思考还给学生，让学生自主建构知识系统。教学时，应放手让学生整理知识，形成各异、互相评价、开展争辩，这样有利于主体性的发挥，让学生主动参与，体验成功。综上所述，我们的复习课要建立在学生的认识发展水平与已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。由此，我们提出以“自主学习”为核心的“四自一导” 小学数学复习课教学模式，即在教师的主导下，让学生自我整理、自我质疑、自主交流、自我完善，充