高中数学新课程的价值取向及对数学教师的新要求(殷希群20110414)).ppt

高中数学新课程的价值取向 华中师大一附中 殷希群 2011年4月14日 我国新一轮的高中课程改革正在大步推进，作为一线的教师，我们首当其冲. 通过学习、实践和初步反思，我们对新一轮高中课改的认识也在逐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程结构、课程内容或教材、教学方式、高考模式及评价体系等也有了更深一层的了解. 总的感觉是新课程改革的教育理想成份较多. 价值取向的界定 价值取向是价值主体在指向价值目标的活动过程中反映出的价值观念变化的总体趋势和发展方向，体现为一个变化的动态过程。在日常生活中，价值取向常常表现为一种“热”：如出国深造，作为一种价值取向就表现为“出国热”；领导干部重视相应的学历教育，作为一种价值取向就表现为“读研热”；等等。 价值取向的界定 价值取向和价值目标是两个经常被人们混用的概念。这两个概念有一定的相似之处。从表现形式看，都是人们在进行价值活动时所表现出来的一种价值追求，是一种理想性的存在；从产生基础看，都是人们在把握客体及其发展规律、主体的需要及其发展以及主客体关系的基础上形成的，是对现实价值关系的一种观念性把握；从社会功能看，都能对人们的价值活动起到定向、引导、规范等作用，其正确与否直接影响人们价值活动的成败。但是，这两个概念又是有区别的。价值目标具有相对稳定性，价值取向则围绕价值目标的实现表现出一种动态的趋向性。 新课程的价值取向是人的发展 课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。 “为了每一位学生的发展”的内涵 1、课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向的定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。 “为了每一位学生的发展”的内涵 2、面向每一位学生。基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。 “为了每一位学生的发展”的内涵 3、关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。应该是主动的、可持续的发展不是机械的发展。 我国数学课程的不足与问题 1课程的单一性 2忽视数学课程的教育价值 3忽视对数学本质的认识和理解，存在过分形式化 倾向 4教研活动缺乏活力 学生学习最大的“悲剧”是： 学生的学习生涯不幸福， 学习的动力主要来自外部。 高中数学新课程的十大基本理念 1、构建共同基础，提供发展平台 2、提供多样课程，适应个性发展 3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4、注重提高学生的数学思维能力 5、发展学生的数学应用意识 6、与时俱进地认识“双基” 7、强调本质，注重适度形式化 8、体现数学的文化价值 9、注重信息技术与数学课程的整合 10、建立合理、科学的评价体系 新课程改革对教师的新要求 更新观念，解放思想，追求教育理想 提升素质，反思实践，适应课改要求 尊重学生，转变方式，坚持有效教学 立足现实，理性备考，提高考试成绩 主动交流，勇于实践，灵活使用教材 正视问题，加强研究，彰显个性特色 一、更新观念，解放思想，追求教育理想 教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，需要解放思想，更新观念，转变角色，与时俱进。教师要树立正确的课程改革意识，站在国家和民族长远发展的高度上，理解和认识实施国家《普通高中课程方案》的重要性和必要性。为适应新课程改革的要求，作为教师，需要强化课程意识，更新我们的知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当作一场观念更新的过程，切