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儿童通过画展参及艺术校园建设方法探析【摘要】儿童是校园真正的主人。在规划创建校园艺术环境过程中提升儿童自主管理能力，是艺术教育的又一个重要功能。笔者尝试拓宽校园画展途径，让孩子参与校园艺术环境建设，构建儿童自主管理的空间环境。 【关键词】儿童； 画展；艺术校园；方法 一、问题的提出 谁是校园的主人呢？从学校发展层面考虑，主导权在校长，校长的办学理念直接决定学校的发展方向、校风建设。从教学质量层面考虑，教师的文化业务素质直接决定学生的发展水平。但从学生终身发展层面考虑，小学阶段的自我管理能力培养，决定了儿童终身有质量发展的宽度和长度。现在的班级管理中，已经重视了学生自主管理能力的培养。但在校园的整体规划和纪律设置中，更多的是要求学生服从、接受、适应，没有太多的发展空间和话语权。为什么会出现这样的状况？是否合理？应该说，小学阶段儿童的规划能力的确没有发展到可以自主从事系统设计的水平。但是儿童的规划设计能力在老师的指导下，如果给他们一定的自主权力，搭建适应的平台，是有相当大的提升空间的。从促进儿童现阶段及终身幸福发展的目标出发，在小学阶段，适合儿童发展的校园规划主要侧重于运用艺术手段进行校园环境的创设和优化。如儿童绘画作品展示、立体造型陈设、背景音乐播放、提示标语设计、园林种植设计等方面。本文主要阐述通过多形式的儿童画展构建校园艺术环境。 二、拓宽表现途径，丰富画展内容 画展即绘画展览会。在学校中，所有的儿童绘画展示，都可以称为儿童画展。现在学校画展基本是延续每名孩子在纸上画一幅画再由老师挑选出优秀作品张贴展示的模式。这种方法的优点是老师便于管理，儿童便于操作，缺点是限制了儿童创作。7到12岁儿童处在图式期和写实倾向期阶段，此年龄心理将绘画当做游戏，正在由丰富的想象画向观察描摹现实生活过渡时期，如果老师一味的限制方法，要求写实，很容易在这个转型期折断儿童绘画兴趣。重要的是能让他们抒情表意自主发挥，为了拓宽画展途径，笔者做了以下尝试： （一）墙面画展，培养构图和用色的感觉 儿童接受并掌握构图和配色的知识需要一个漫长的过程，老师用说教的方法介绍只能让儿童死记硬背知识，而自主尝试体验才能让他们将知识转化为自己的表现能力。学校墙壁1.2米以下贴了光面瓷砖，可以反复涂抹擦拭。孩子用水粉笔蘸颜料在长长的瓷砖墙上任意挥洒作画，满足了游戏的需要，还掌握了调试水粉浓淡的方法。通过近看和远观的比较，发现画面构图中应该突出主要物体，也就是孩子们说的：“画大一些。”色彩方面，“主角”和周围的颜色区别要明显，自己才能一眼看到“主角”。在一次次的尝试中，儿童不断的自觉调整，探索绘画表达的技巧。 （二）材质丰富的材料作画纸，培养敏锐的感觉 每种平面材料都有其独特的质感，泡沫纸柔软，水粉纸的厚重质感，砂纸粗糙，布的晕染效果，各种瓶子表面，贝壳、石头、网状包装纸、瓦楞纸、木材、水泥地面的不同手感和肌理等等。多数儿童在老师有意识的引导体验之前，没有细腻主动地体验。三年级有一个阶段，我发现学生有点偷懒，构图完成后不想涂色。分析了一下，可能是觉得涂色太费时间又费力气的缘故。后一次美术课上，我没有使用作业本里配送的作业纸，而是把家里装潢剩下的砂纸发给大家。孩子看着灰不溜秋的砂纸都不知道是做什么用的。我让孩子们用手摸一摸砂纸，说说是什么感觉。再用油画棒在上面轻轻划一下，说说有什么感觉。在他们互相讨论交流经验后，再画的砂纸画无论是色彩搭配还是构图都达到了他们自己很满意的水平。还有泡沫纸版画，孩子们初次接触时的惊喜、沉醉，让我看到他们的眼前又展开了一片神奇的天地。有的孩子后来还发明了用橡皮刻印章、用面团做藏书票等等，让我感叹给孩子一个种子，他真的可以举一反三长成一片花园。 （三）自主规划画展，二次提升设计能力 作者完成作品后，有被认可的需要，这是人类进行艺术创作的原动力之一。作为给孩子欣赏的儿童作品，当然以儿童评价为标准。从三年级开始，多数学生对儿童画表现的天真、幼稚并不喜欢，更羡慕大孩子和成人的绘画。这阶段开始，老师要多与儿童交流关于构图、色彩、主题思想等表现元素的想法，欣赏类似儿童表现手法的大师作品，如亨德瓦赛的《韦雷德里克斯的农场》等等。举办画展时，将幼儿和大师作品都交给孩子，让他们自己包装。学生在精心包装作品时，端详颜色，比量大小，对作品的欣赏和分析行为已经潜移默化在准备画展的整个过程中。 为了更大的发挥画展的效益，笔者在组织儿童画展时遵循以下几个原则： 一是即时展示。每班都开辟了一片绘画作品展示区，位置就是瓷砖墙上方的墙壁，学生随时可以将自己的作品悬挂或张贴在此，要求他们将整面墙当成一幅大画安排自己作品的位置，还可以随时在瓷砖墙上绘画作品，组合为班级艺术走廊。 二是自主包装。学生要使用画框等包装自己的作品，孩子们的