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例谈阅读教学中课外素材合理使用【内容摘要】在阅读教学中引入、穿插、补充一些课外素材的做法十分常见，但选择不同的素材或对同一素材的不同运用，往往会产生迥然不同的教学效果。笔者认为，要想在阅读教学中合理使用课外素材应注意以下几点：理清文本和素材之间的主从关系；根据文本和学情精思慎选最佳素材；把握好素材引入的合适时机；巧妙设计，发挥素材的最大效用。 【关键词】阅读教学 课外素材 合理使用 在阅读教学中，适当地引入、穿插、补充一些课外素材（包括图片、音像和各种文字资料等），能帮助学生正确解读文本，深刻理解文本；还能激发学生的阅读兴趣，增加课堂教学的韵味，开阔学生的眼界。然而，在实际教学中，因为素材运用不当导致教学效果适得其反的例子并不鲜见。因此，在追求有效教学的今天，如何在阅读教学中合理使用课外教学素材，值得语文教师认真思索。 那么，如何在阅读教学中合理使用课外素材呢？笔者结合一些例子提出几点浅见。 一、咬定青山不放松，孰主孰次记心中 要想在阅读教学中合理地使用课外素材，执教者首先要明确文本和素材之间的主从关系。文本是阅读教学的“青山”，理解文本、欣赏文本、评价文本是阅读教学的主要任务；而素材则是为学生解读、领悟文本服务的，应基于文本解读的需要引入并适可而止。否则，引入不当是画蛇添足，引入过多则会喧宾夺主。 例如，学习《吆喝》一课，鉴于当今中学生对吆喝比较陌生，教师可以在教学中引入音频素材，播放一些经典的吆喝，以加深学生对吆喝的认识并激发其学习兴趣。但课堂的重点应该还是通过文字体验作者写吆喝时的内在情感：对往事的美好回忆，对这种逐渐消逝的文化的怀念。如果过量地播放各种吆喝声，学生可能会很兴奋。可是当课堂上充斥着此起彼伏的叫卖声时，学生还能静下心来触摸文字，欣赏本色语文的魅力吗？ 在阅读教学中，引入的课外素材喧宾夺主的现象并不鲜见。尤其在学习科学小品文或写景类文章时，许多教师热衷于出示大量的图片或音像资料，使得阅读课堂成了图片展、音乐会。然而，课堂时间是有限的。学生欣赏图片、音乐的时间过多，用于读课文、品词句的时间自然就减少了。这样一来，不仅语文课的语文味被大大削弱，课堂教学的正常进度也会受影响，从而造成阅读教学的低效。 二、乱花渐欲迷人眼，精思慎选最佳材 语文学科本身具有丰富的课程资源，而且当今社会信息高度发达，有哪些信誉好的足球投注网站资料极其方便，因而几乎每一篇阅读文本都能找到许多与其相关的课外素材，其中究竟哪些更适合在阅读教学中辅助使用？教者不妨从以下几个角度考虑，精思慎选最佳材料。 1.素材不可有误 比如教学《水调歌头》时，有教师穿插了以下素材： 宋神宗读到“琼楼玉宇”两句，叹云：“苏轼终是爱君”，即量移汝州。 其实，所引素材内容并不准确。《水调歌头》一词写于苏轼在密州太守任上，之后苏轼又迁官徐州、湖州，并因乌台诗案被捕下狱，后降职为黄州团练副使。苏轼移汝州在黄州之后，不能说因这词“量移汝州”。这样的素材引入课堂只会误导学生。 2.素材不宜太“远” 所谓“远”“近”是就素材与文本在内容、意旨、形式、风格等方面的联系是否紧密而言。 比如，教学鲁迅的散文诗《雪》，不少人都以播放歌曲《塞北的雪》作为导入。该歌固然与雪有关，但细忖一下便可发现：歌曲中的塞北雪形象与鲁迅笔下的雪——无论是温润美艳的“江南的雪”，还是独立张扬的“朔方的雪”——显然都有一定差距；且整首歌的意境氛围与《雪》表达的孤寂却充满勇猛奋战的激情也不吻合。所以，以该歌曲导入反而不利于学生走进鲁迅深沉的情感世界。 3.素材不能脱离学情 这里的“学情”指学生的认知水平和接受心理。 比如，许多教师在教学关于母亲的文章时，总喜欢让学生朗读《游子吟》；教学有关月的文章，常会让学生背诵《静夜思》。对于初中学生来说，总是联系这样的素材只是一种低水平的重复，既无助于开阔视野，也激发不了兴趣。 引入的素材内容过浅不合适。反之，引入的素材内容过深，只会徒增学生的认知和理解障碍，同样不合适。 另外，初中生的心理具有很强的“喜新厌旧”的特点，素材内容如果过于陈旧也难引起其兴趣。比如，教学《送东阳马生序》等劝学类课文时，与其引入“铁杵磨成针”等故事，莫如引入现今当红偶像的奋斗故事，后者因富有时代气息而更符合学生的“兴奋点”。 三、向来枉费推移力，切入时机细思量 启发式教学讲究“不愤不启，不悱不发，”引入素材同样要把握好切入的恰当时机，才能达到预期效果，否则很可能事与愿违。 于漪老师曾谈过这样的一个课例： 一位小学教师教《山行》，课起始立即用多媒体打了一幅国画，色彩鲜艳，真是“霜叶红于二月花”，而且画的顶端画了几间白墙黑瓦的小房子，以示“白云深处有人家”。这么好的培养与发展学生想象力的小诗，就让一幅画给框死了。原本“白云深处