例谈如何创设主题情境让高年段单词教学更有效.docVIP

例谈如何创设主题情境让高年段单词教学更有效摘要：教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。围绕一个主题去创设情境，教师通过引导将所要学的单词尽可能地综合在这个情境中，发挥学生思维的能动性，让大部分学生都有话可说。 关键词：创设情境；单词教学；有效 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-050-1创设主题情境进行单词教学就是教师围绕一个主题去创设情境，通过教师的引导将所要学的单词尽可能地综合在这个情境中，发挥学生思维的能动性，让大部分学生都有话可说。它和我们平时单词学习的最大不同，就是利用一个情境就学习了所有单词，而不是一个单词。下面笔者结合教学中的一些实例来说明。 一、创设活动教学单词，把无关变相关 就以《牛津小学英语》6A It was there这一课为例。B部分要求教学单词：a mobile phone， a diary， a roll of film， a CD walkman，a pair of glasses等。在一次教研活动中，一位教师是这样处理单词的：每学习一个单词，她就通过听音、跟读、朗读等形式进行教学。在教学中，她能注意到单词的语音比较、复数变化，比如phone和telephone的语音比较，diary、glass、a pair of 和a roll of的复数变化形式等，对单词进行有效的学习。但认真反思，发现这样的教学设计缺少了学生应用的思考，学生只是在老师预先设计好的思路中，一步步地被牵引着走，课堂气氛可想而知。 同上这节课，我设计了“世博会”这个主题情境，将单词教学分成两个层次： 第一层次：我利用Free talk，自然引出上海世博会，我问：如果我们想去世博会，What do we need？学生经过讨论后，会回答：We need some bread，a camera，a waterbottle，a Cdwalkman，some money，an umbrella，some fruit等等。在讲到camera时，我提示道：如果不是a digital cameral（数码相机），那我们还需要a roll of film。 第二层次：Yang Ling也想去，她也准备了这些东西，但是她妈妈建议她再带些东西，我们一起看看，她还需要带什么东西。 （1）You want to write down something. What do you need？ （2）There are so many people there. You need to take something to keep contact with sb（保持联系）. What is it？ （3）It is very hot，you need to take something to protect （保护）your eyes. What is it？ 在这种说说、读读、猜猜的过程中，学生积极讨论，将自己置身于世博会，思路一下子被打开了。在讨论杨林妈妈的建议时，学生们发现杨林妈妈想得更周到。这样的设计自然地将一些没有直接关联的单词diary，mobile phone，a pair of glasses等融合在了一起，也进一步激发了学生学习的主动性。 主题情境的创设在这一课中也仅仅局限于单词的学习，在下面的教学环节中，老师同样可以创设这些物品的摆放位置和Yang Ling的寻找过程，自然过渡到过去时态的学习，可以说是一箭双雕。 二、问题引导教学单词，从分散到集中 一个主题可以引导学生进行热烈的讨论，一个问题同样也能引起学生的思考。比如《牛津小学英语》6B A letter to a penfriend这一课，B部分有这些单词：a postcard， an email， a fax machine， a telephone number，writing paper，an evelope等。虽然都是和通讯相关的，但是有一些是和写信有关联的，有一些是和电子通讯有关联的。怎样避免枯燥的教学，让学生自己来概括生活中可能用到的通讯工具？有位老师是这样设计的： 首先，她通过自然的交流引出了“朋友”这一个主题，接着她提出来这样一个问题：If your friends are from us， how can we contact with our friends？一个简单的问题引发了学生热烈的讨论，学生说出来“write a letter、write an email、make a telephone call、QQ”等各种方法。老师将这些答案都写在了黑板上，马上提出了第二个问题：What do