从三教《万以内数读法》中追寻如何强化主体地位.docVIP

从三教《万以内数读法》中追寻如何强化主体地位“数学课堂应凸显学生的主体地位”这一理念，已经随着课程改革的不断深入而走进每一个教师的心里。但是当我们回首自己的教学历程，反思过去的教学行为，还有很多的问题值得我们重新审视。 纵观目前的课堂，以学生为主体的教学大致有三种形式：一是教师设计层层递进的问题，激励并激发学生积极地问、答问题，结果是学生侃侃而谈，教师赞不绝口。这是以学生为主体吗？二是教师积极组织学生合作交流，学生在活动中热热闹闹，教师在活动中望望瞧瞧。这是以学生为主体吗？三是教师放手让学生讨论，结果是学生在活动中自由自在，教师在活动中慢慢等待。这是以学生为主体吗？那么，什么样的课堂能凸显学生的主体地位呢？从以下《万以内数的读法》的三个教学案例中可以追寻到真谛。 案例一：教师按下列三个层次教学。 第一层次：读中间、末尾都没有0的数。 师：（出示785）这是个几位数？最高位是什么？百位是几？怎么读？十位、个位呢？（生齐读，师板书：七百八十五） 师：（出示4613）这是几位数？最高位是什么？怎么读？（生读，师板书：四千六百一十三） 师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（贴上读数方法，生齐读） 练习：读数324、5728。 第二层次：读中间有0的数。 师：（出示3007、906）这两个数中间都有哪个数字？最高位是什么位？怎么读？（生试读，师板书） 师生小结：中间有一个0或几个0，只读一个0。 练习：读数302、5004、3206。 第三层次：读末尾有0的数。 师：（出示500、900）这两个数的0在什么位置？怎么读？（生试读） 师生小结：末尾不管有几个0都不读。 练习：读300、600、2750。 第四层次：读中间、末尾都有0的数。 师：（出示4050）这个数什么位置有0？中间的0读不读？末尾的0呢？谁能试着读一读？ 练习：读6020、8050。 师生小结：万以内数的读法，阅读课本，齐读结语。 这一教学设计把学生的已有知识经验看成零，层次递进、设问严谨、乒乓式问答，把学生当做被动的接受者，学生的主体地位在哪里？ 案例二：教师设计了三次游戏教学。 1.“数位排队”游戏。 2.”数字站队”游戏。 3.“击鼓传花”游戏。 教师把要教学的知识渗透在三个游戏中，课堂上学生合作得非常愉快，表现很积极，但只是少数人在游戏，多数人是旁观者。结果是形式上活跃，数学思维含量不高，显然也不能说凸显了学生的主体地位。 案例三：教师按下列层次教学。 师：我们在一年级时学过读数（出示：13、47、50、100）这些数你会读吗？（生举手读数） 师：大家读得真好！你是按什么方法读的？ 生1：前三个数先读十位上的数，100先读百位，后面不读。 生2：我是从左边往右边读的。 生3：我认为应从高位读起。 生4：我发现50、100这两个数的0都不读。 师：大家说得很有道理，今天老师又带来了几个更大的数，你会读吗？（出示：657、7912、605、8006、700、9000） 师：大家先试着读一读这些数，不会的可以商量。（生自主读数，小组讨论） 师：请同学们仔细观察这些数，你能根据这些数的特点，把它们分分类吗？ 生1：我是这样分的：第一堆657、605、700是百位数；第二堆7912、8006、9000是千位数。 生2：应该叫三位数和四位数。 师：说得有道理，三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。 生3：还可以这样分：第一堆657、7912，这两个数的数字没有0；第二堆605、700、8006、9000，这四个数的数字都有0。 生4：我把它们分成三类：第一堆657、7912；第二堆700、9000；第三堆605、8006。 师：大家从不同的角度将这些数进行了分类，很好。那么你觉得哪一类数比较好读？哪一类数比较难读一些？ 生5：我觉得700、9000这两个数最好读，只要看7在百位上，就读七百，9在千位上就读九千。 生6：我觉得最难读的数是7912、657，因为要读很长时间。 教师从百以内的数的读法入手，充分利用学生已有的知识经验和生活基础，为学生想学、愿学奠定了基础。 教师重组教学材料，把例题中各种特点的数一次性出现，放手让学生观察、比较、分类，让学生试读、讨论交流、互相分享学习体会。从思维的角度强化了主题主体地位，让学生真学。 教师引导学生讨论：哪一类数最好读？哪一类数最难读？这一提问激活了学生的思维，学生认为数字中没有0的数最难读，因为“要读很长时间”，这说明学生对“万以内数的读法”能学。 因此，强化以学生主体地位的课