初中思想品德课实践性教学(定稿).doc

初中思想品德课实践性教学 ——基于新课标下的思考 乐山市夹江实验中学 吴静芳 内容摘要：随着教学改革的发展，九年义务教育初中阶段原来的政治课已改为思想品德课。从名称到内容，课改后的思想品德更贴近学生生活，更能提高学生的思想品德。传统的思想品德课学堂教学方式已不适应现在的教学，课堂教学中必须采取有助于提高学生思想品德的教学方式。通过实践探索，专家引领，我们认为实践性课堂教学方式是帮助学生形成正确的情感、态度、价值观的有效途径，更有助于培养学生良好的道德品质。 关键词：初中 思想品德课 教学 实践性 初中思想品德新课程标准指出，思想品德课程的性质是“人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。”由此，实践性是思想品德课程的追求。 初中思想品德课本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德课教育的成果。 初中思想品德课的实践性是指注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 初中思想品德课教学的实践性包括课堂内教学内容的实践性、教学过程的实践性和课堂外的实践性教学过程。 一、初中思想品德课教学内容的实践性。 教师教学内容的选材要贴近学生生活，不同年龄阶段的学生的生活实际不同，不同地域学生的生活环境也有很大的差别。我们讲“珍惜劳动成果，劳动成果来之不易”时，举到每天三餐的饭或面要经历农民怎样艰辛的劳动，城市的孩子和乡下的孩子对此感受明显不同，乡下的孩子就会想到自己的父母为此如何在严寒 酷暑下艰辛劳动，而城里的孩子对此却一无所知。又如我们讲资源与环境问题时，当前我们生活的环境日益恶化，比如土地沙漠化、沙尘暴，北方的学生就深有体会，南方的学生则没有亲身体验，无法感受到沙尘暴带来的危害，要通过这样的例子让南方的学生明白保护资源环境的重要性、紧迫性就很难。但对于南方的学生水资源的污染和破坏却随处可见，年年旱灾却有很深的体会，甚至身受其害。 教师教学内容的选材要贴近学生生活，上课举的例子、创设的情景要来自学生的生活实际。思想品德课教学的目的就是通过创设学生生活中的情景，潜移默化地改造学生的世界观，人生观和价值观，塑造学生良好的人格。学生在创设的情景中会对知识进行认识、理解、选择，从而内化在观念中，他们的思想观念就会超越原有的状态，重构自己的主观世界。如讲市场经济是法制经济，品质和诚信是市场的通行证时，我们在市场中选取拍摄几个场景，把市场浓缩到课堂，让学生了解市场中的生产、经营、消费各个环节，懂得为什么市场经济必须是法制经济，必须用品质和诚信赢得市场。 联系学生的生活实际，要联系学生的思想和行为实际。只有联系学生的思想行为实际，把学生置于生活情景中，才能使学生由被动接受的客体状态转化为积极学习的主体状态，由此形成或改变学生的情感、态度、价值观。学生的思想实际主要表现在他们对一些社会生活的认识上，如对国家的方针、政策的认识，对一些社会现象和一些现实问题的看法等。如国家近年来实施的一系列惠民政策，新农合、农村医疗保险、农村养老保险，这些就发生在学生身边，有的学生根本不关注，有的学生听说了，但不知是怎么回事。通过分析，让学生明白这是党和政府关心老百姓生活，为老百姓办实事的表现，体现了中国共产党代表的是最广大人民的利益。另外，还要联系学生学习、生活中出现的一些思想行为问题，通过师生共同对学生身边实际问题的分析、认识，消化理解课堂上讲的知识问题，使学生从这个教学过程中提高认识问题的能力。这就要求教师在备课的过程中要善于开发课程资源，尤其是学生逐步拓展的生活实际。如学生中的从众心理、追星族，迷恋电子游戏，对异性有好感或早恋问题，非智力因素对智力因素的影响（如何提高学习成绩），青春期的冲动、逆反心理等。 二、思想品德课堂教学过程的实践性。 （一）思想品德课中的情境教学是实践性教学。 道德是高度情境化的东西，人的情感问题是在一定情境中产生的，情境的各种因素会对道德行为产生综合性的作用。古今中外道德教育的大量事实证明，任何国家，如果只是在课堂，在与具体情境无关的环境下讲道德，学生懂得了知识，却不愿意去改造和实践，知识和理论只能被束之高阁，知与行是分离的，那么，其道德教育就无法避免低效甚至无效的命运。因此，在道德教育的过程中，要注重创设情境，让学生身临其境，去实践去体验去感受。①老师的作用不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞，激发学生的情感体验，引领学生感悟人生的意义，将世界面、人生观、价值观的思想上升为行动的信念。具体表现情境的形式有很多，如讲故事、影视欣赏、角