浅谈上好化学探究课的困难及对策.docVIP

浅谈上好化学探究课的困难及对策 尤雯倩 郑学裕 （江苏省苏州第十中学，江苏苏州 215006） 内容摘要：本文列举了上好探究型化学课在内容的选择、实验用品、生成性问题的预测与处理、学生素质的差异、教师的能力水平等方面存在的困难，介绍了一些解决困难的对策。 关键词：化学 探究课 困难 对策 化学探究课是中学化学研究性学习的一种形式，它把研究性学习的方法与化学学科的教学有机结合起来，与做微型科研项目为载体的课程形态研究性学习相互补充，它的成败极大地影响着中学化学教学的质量。在中学教学中，上好化学探究课有许多的困难，本文结合自己的教学实践，谈点这方面的体会及对策。 一、困难在探究内容的选择 由于课堂教学目的、形式等的限制，化学探究课研究的问题就不同于课外的课题研究，它应该是课程标准规定的主要内容，在对这些问题的探索研究中发展全体学生的思维，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们养成良好的习惯，让全体学生受益。一般说来，探究的问题可来自于教材的习题，或来自于学生学习中的问题，或来自于教师的设计。但是这些问题是作为课堂探究还是课外探究就难以确定，问题太浅显，起不到探究的作用；问题太大，内容太多，一节课解决不了；问题太难，学生不知从哪里入手，既影响学生的积极性，又影响教学进度。如研究SO2性质的课堂教学中，进行了SO2使品红溶液褪色的实验，是否要探讨H2SO3、可溶性亚硫酸盐溶液也会使品红溶液褪色；是否要讨论为什么SO2不能使红色石蕊溶液褪色；SO2使澄清石灰水变浑浊的现象不明显，其原因是否要在课堂上进行讨论；检验火柴头燃烧产生的SO2是课堂实验好，还是课后实验好；是否要进行SO2通入Ba(NO3)2溶液的实验；SO2使溴水褪色后是否要对产物进行检验；是否要进行SO2与Na2O2反应的实验；如何用实验探讨SO2的溶解性；进行了SO2与H2S溶液反应的实验，是否还要做体现SO2氧化性的其他实验；怎样进行SO2毒性研究的实验，等等，只有对这些问题进行筛选，作适当的取舍，才能上好这堂探究课。 对策一：了解学生掌握的知识程度，低姿态看学生的能力，尽量从学生的角度看问题，避免探讨超前要求的问题。 对策二：选择与社会、生活、科技热点关系密切的问题进行探究；用差异明显的问题激发学生的探究热情。如学习乙醇时，我演示了钠与较多无水乙醇在烧杯中的实验后，学生进行钠与无水乙醇在试管中的反应，学生发现我的演示实验中，钠一直沉在烧杯底部，而他们的实验中钠是“先沉后浮”，此现象激发了他们的探究兴趣，他们发表了多种看法，通过计算讨论液体密度的变化，很好地理解了实验现象。 对策三：课堂上及时进行调整、引导。如学习气体摩尔体积时，理解巩固了概念后，我提出了“怎样用实验测定气体摩尔体积”的问题，学生讨论了一段时间也不得要领，后来我将问题改为“怎样以锌、稀硫酸为原料，用实验方法测定气体摩尔体积？”，就收到了较好的效果。 二、困难在实验用品的欠缺 实验是化学的基础，化学实验的直观性决定了它是化学探究课中的常见内容，探究的过程以实验的形式呈现出来，使学生对问题有明确的认识。许多探究的问题必须通过具体实验才能得到解决，而实验中仪器、药品是制约实验成功的重要因素。中学化学实验室中的药品一般是化学纯，很少有分析纯，做出的实验现象的准确性大大受到影响。如在学习原电池时，研究Mg、Al在硫酸溶液中构成原电池时，常见镁条上也产生许多气泡，讨论时学生作了多种解释，如镁条不纯，镁和杂质在酸溶液中构成无数微小的原电池，气体是在镁条中的杂质上产生的；外电路电阻比较大，电子不能顺利通过外电路，导致镁与酸直接反应；还有学生提出酸中含有其他金属离子，与镁发生置换后再与镁构成原电池，等等，这种实验虽然引发了学生的讨论，但影响了对产生该现象本质的探讨，实际上造成了学生的疑惑。有些药品中学实验室中就没有，设计的实验无法进行。 对策一：想办法解决药品问题，或设计原理相同的实验。如学习苯时，我们为了比较苯和烷烃的性质，设计了区别正己烷与苯的系列实验，但没有正己烷，一位同学就到苏州大学化学系找来了正己烷，使实验计划顺利实现。 对策二：对学生想探究而又有定论的问题，若不能进行实验，可用模拟的课件代替实验，或介绍他们检索文献上别人的研究成果，因为检查文献资料本身就是探究问题的一种形式。 对策三：进行演绎推理。化学发展史上有许多发现是通过演绎推理解决的，当受到条件限制不能进行实验时，利用演绎推理也可解决某些探究的问题，如用惰性电极电解饱和食盐水，阳极收集到的Cl2与阴极收集到的H2体积比小于1，除了用“氯气溶于水”或“氯气与水反应” 解释外，还可分析是否有O2、H2O2、ClO2等气体产生，实验的方法虽然没有解决问题，但通过推理提出问题、解决问题，使学生理解了氯碱工业中电解的食盐水为什么要饱和，激