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学习资料——幼儿园故事教学 故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分。 一、幼儿园语言教育活动分类 谈话活动、听说游戏、讲述活动、早期阅读、文学作品学习活动 二、故事教学的目的、特点及其意义 为什么孩子对故事如此着迷？幼儿园为什么要开展故事教学? 三、首先要有一个好故事 （一）提出问题 ～你认为什么样的故事才算是好故事？ （二）案例分析 ～ 《小熊醒来吧》 《整条街最胖的妈妈》 《巴儿兔找快乐》 这个故事适合哪个年龄段的孩子？ 你认为它是好故事吗？为什么是好故事？ 经验梳理 ～ 选择好故事 1、首先教师要克服盲目性、随意性，有选择好故事的意识。 2、严格把控故事的来源（重庆市教委编写、发行的教材用书）（健康的科学的专业的、时代性、前瞻性） 3、根据幼儿的年龄特点和理解水平选择故事 小班——幼儿喜欢动物为故事角色。 幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。 中班——幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。 大班——幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。 （三）解读故事 现状分析 ～ 1、注重社会性教育价值，常常以说明一种道理，懂得一定的科学知识为目的，忽略文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值。 2、脱离幼儿的实际生活经验。 3、忽视幼儿的年龄特点。 提出问题 ～ 你认为这个故事对儿童具有的教育价值是什么？ 请为这个故事设计教学目标！ 交流分享 ～ 各组说出自己设计的目标，谈谈理由 四、幼儿故事教学的基本形式 听故事、演故事、讲故事、编故事 关于幼儿听故事 （一）影响幼儿倾听的因素1、教师讲故事的表现力提出问题 ～你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？现场实作 ～ 各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。 梳理经验 ～ 让教师的讲读打动幼儿的心 （1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。 （2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。 （3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧： 语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水； 语气语调要有轻有重，这样才显得生动活泼； 语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。 语言要符合作品中角色的性格特征； （4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流 。 2、幼儿听故事的时间、空间安排 经验分享 ～ 一日活动中合理利用、科学安排幼儿听故事的时间。 提出问题 ～怎样的座位安排有利于孩子更好的听故事？为什么？ 3、幼儿听故事的多用形式 （1）教师现场讲、幼儿听 现状分析 ～ 一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事 角色的个性，也感受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价值的挖掘。 有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非常迷茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师 （2）同伴讲、幼儿听 （3）听故事录音 经验交流 ～ 分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。 松居直先生的话会带给你怎样的启发？ 松居直先生认为，爱听故事的孩子在听的过程中，不光光是听到，他还看到。“故事的情境，清晰地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的故事的电影。”也就是说，老师的有声语言在这些孩子的内心深处，已经转化成具体形象的画面，这种转化需要凭借一定的想象力和对事物的理解力。 （二）维持幼儿倾听的教学策略 1、边听边想，用问题引导听 梳理经验 ～“问”的种类 回忆性设问、分析性设问、体验性设问、联系性设问、创造性设问 现场实作 ～ 各组展开分析，设计教学中的关键性提问 交流分享 ～ 各小组提出本组的设问 2、边猜边听，用悬念牵引听 悬念式提问，是故事教学中的一种提问方式。 （1）在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。 （2）一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必 立即作答。 3、边演边听，用想象支持听 教师在故事讲述中的手势演示应注意以下几点：（1）第一遍讲故事时不要运用手势（2）教师做的手势要形象地反映事物的典型特征（3）教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势（4）教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅 4、边看边听，用形象帮助听 教师可根据作品内容