在阅读教学中提升问题的有效性(二).docVIP

在阅读教学中提升问题的有效性 丹东市经山小学 刘欣欣 宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性也不容乐观，因此，提高课堂提问的有效性是当务之急的。承接课题两年来，在不断地实践与思考，反复地总结与提升的过程中，也获得几许收获，在此总结一下。 收获一：初步改变口语繁多的毛病。在课堂教学中，我时刻注意纠正自己的口语。在课堂教学中，注意控制自己少说“是不是”、“对不对”、“懂不懂”、“好不好”等诸如此类的口头语，减少了繁琐无效的口头语。 收获二：注重统一性提问与针对性提问兼顾并存。以前教学中，多注重统一性提问，常想着我在执教过程中应如何完成教学任务，落实重难点，怎样顺利地完成这节课，对于学困生、学优生在课堂提问中如何作到“因材施教”，缺乏思考和实践。认识到这个问题后，在备课时我均针对这两种学生有针对性地设计问题，对于学困生以提一些基础性的、常识性的问题为主，设置低要求、低起点的问题，使他们能参与到课堂中来，有层次性地帮助他们“解惑”，激励他们的求知欲，提升他们学习的积极性。 收获三：坚持在课堂教学中培养学生的语文素养。在以往的教学中，多设置统领性问题以促进教学任务的完成，而忽略了学生语文素养的培养。经过多次反思后，我意识到学生语文综合素质的提高要向阅读课要质量，要效益。因此，我在教学中不断改进教学的观念与方法，增设了一些语文的小训练,如“比一比”，“说一说”、“读一读”、“写一写”等训练项目，促进学生听、说、读、写等能力的均衡发展。并通过节节课的展示与总结，使学生得到了一定的提高，作文水平也得到了一定的提升。 在课题研究的过程中，有收获的喜悦，也有对课题研究深深地思考。究竟怎样的提问是有效的呢？我认为： 一、要防止提问的通病 1、提问过于简单。对于一些学生根本就不用动脑就能回答的问题，在教学中尽量不要重复出现。以免课堂浪费时间，使学生对课堂教学失去兴趣。 2、提问过于空乏，不着边际，或者过深过难，学生不知从何答起。如在讲述爱迪生发明了电灯，问小学生：电灯是如何发光的？爱迪生是怎样发明的？这样的问题太大、太难，学生两眼望青天，不知该怎样回答，从哪里回答。这种提问是有害信息，导致学生情绪厌烦，神不守舍。 3、提问过于雷同，毫无新意。如：这篇文章分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？老是那几句，千篇一律。这种提问是抑制学生思维的信息，学生十分讨厌。 4、 提问过于含混，模糊不清，有时教师也不知道该如何回答。这种提问是错误信息，不合逻辑，影响学生学习情绪。 5、提问搞突然袭击，把提问当作惩罚学生的手段；提问偏向优生，差生根本不问；提问搞竞赛抢答，不给学生思考的余地；提问中一问未作结论，教师又提一问，问来问去，混战一场，毫无效果。 二、要精心设计问题 1、提问要难易适度。我们要根据学生原有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际发展水平略高一些。如：五年级课文《白杨》，可以看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“课文围绕‘白杨’写了什么？”；较难的——“课文中哪些语句写了白杨的特点，你是怎样体会的？”；更难的——“课文仅仅是要写白杨的特点吗？作者想借白杨的特点想要表达什么？”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”， 学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。 2、提问要紧扣目标。教学目标是教学的突破口，为提高教学效率，尽快实现教学目标，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，更不能无的放矢。应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。如《美丽的小兴安岭》一文，先提出一两个概括全文的大问题：“这篇文章主要讲了什么事？课文是按什么顺序写的？”然后按一年四季四个季节分别设计若干小问题。每一段也可以由整体到部分，如“夏天”一段，可先总的提问：“夏天的小兴安岭给我们带来了怎样的景色呢？”然后就词、句提问：“哪些词可以看出作者对小兴安岭的喜爱？”这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目