在初中数学教学中培养学生的表达能力..docVIP

在初中数学教学中培养学生的能力著名学者说过“思不清，则言不明”。而数学课的严禁、逻辑性强的特点更是要求学生用正确、无误的口头表达能力更加完善。新数学课程标准明确地提出了：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得非常重要。而在受到传统的教育思想的影响下，在一些数学教师的课堂教学活动中，总是老师讲得多，学生听得多。这种现状抑制了学生的交流热情和口头表达能力，以后就算有机会让他们交流，可能他们也不知道如何用正确的数学语言表达。所以我认为要大胆地变数学课为培养口头表达能力的空间，培养学生语言表达习惯。这就要求我们应为每个学生提供口头表达的机会，要为学生的口头表达创造一个良好的心理环境，使学生的不同意见能够得到充分的表达。 研究的方法及成果1．充分发挥教师口头表达的示范作用 美国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一瑞士心理学家皮亚杰认为，的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这只就需要课堂上的教师语言作为典范，成为为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述上要有理有据，讲求顺序性。虽然涉及较少的概念及读法等，但仍要重视引导学生在理解的基础上规范言语的表达。 2．鼓励学生的口头表达 现在的学生普通存在缺乏群体意识与当众表达自己意见的胆量、对自己缺乏自信心等情况。所以，应当引导好师生之间的广泛交流，在课堂上提出问题后，要特别注意那些想发言，却又缺乏勇气的学生，给予及时的鼓励和反馈。保护和发展他们表达的愿望。 3．创设情景，激发口头表达愿望 兴趣是最好的老师，如果教师能从学生感兴趣的话题入手，创设情境，就能调动学生的情绪，激发兴趣。 4．教给口头表达方法 说话也是一门艺术，他要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。 （1）要先想后说，或边想边说。 口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于处于语言发展阶段的学生们组织好语言，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。其实教材中也体现培养学生思维能力和学生通过思维逐步达到较正确、完整表达思维过程的能力。如：“”、“”，学生可以在“想”、“”过程中找根据，找理由。通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力。 （2）重视说话的完整性。 学生正处于语言发展时期。由于缺乏言表能力，他们的不完整性。起初教师要求示范说一句完整的话，让学生模仿说。以后，教师根据学生语言发展情况和教学内容的变化，教给学生一些常用句式，如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”等等。完整性是一个人说话最基本的要求，只的在完整的基础上，才能更好的发展语言。 5．激发创新，发展口头表达能力 创新是一个民族进步和不竭动力。学生的创新能力需要大力发展，他们在探究数学知识时，不断发现问题，从而激发了他们对学生的主动性，对问题探究的主动性。于是，他们迫切想表达自己的意见。在表达他们独特见解时，把自己的思维过程，有条理地，有根据地说出来。这时也是锻炼学生“说话”能力的良好契机。 ? 反思 通过这一年多的实验，对于如何在数学教学中培养学生语言表达能力，我有了以下几点体会： 第一，创设和谐的教学环境。 即创设情境，激发学生“说”的兴趣。在教学时，我尊重和保护学生的自尊心，学生说错了我不采取批评、斥责等愚昧做法，学生说对了就及时表扬；同时注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，使学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白到每个人在学习过程中是难免有错的。因此，在指名发言时，常用鼓励性语言如“慢慢说，不要急”，“错了，不要紧，别人说的和你说的有什么不同”，这样使学生感到老师态度亲切，消除了“羞怯”的心理。还及时表扬说得好的同学，如“××同学说得响亮又流利”，等。 第二，创设竞争的课堂气氛。 在教学时，我抓住好胜的特点，在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如“”，“谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，并且不甘示弱，积极举手发言。 第三，加强训练，提高学生语言质量 教学时，我加强学生说理训练，在训练学生说理的过程中，注意学生语言的准确性、完整性和规范性。就是要求学生回答时不能模棱两可，以免别人听起来模糊不清。当学生不流利或不完整讲出解题思路时，我就加以补充完整，然后让学生复述一遍。在训练说理的过程中，我还采用分开四人小组讲述的形式，这样让