复习学生-萧山三中.pptVIP

阶段特征 核心概念 学科能力 学习疑点 一、研究高考试题命制 更要思考：怎么考的？领悟命题的意图、思路与习惯。 材料一 1936年，当希特勒主张重占莱茵河非军事化地区时，德军将领们对于他的决定和可能挑起的法国反应感到十分忧惧。由于他们的抗议，结果，（希特勒）最初只派遣了少数象征性的部队来作为一种试探……但是在1938年3月，当希特勒决心向奥地利进军时，他却不理会那些将领们的反对。 ——哈特《第二次世界大战战史》 （1）材料一中希特勒采取了哪些行动？反映了希特勒怎样的心理变化？指出这些行动对国际格局的影响。 材料二 正当独裁者们兴风作浪之际，西方民主国家正在严重的和平主义支配下摇来摆去，没有定见。所谓和平主义，大体可以说是不顾后果而硬要坚持和平。英美两国许多人认为，第一次世界大战实在是个错误，根本没有带来任何好处……对德国（的制裁）过于苛刻了……第一次世界大战中，大约140万法国人死亡；在法国人看来，再重这样的人类灾难实在是不可思议。……在大不列颠和美国，情形也差不多。人们对于第一次世界大战的流血与损失念念不忘，既悲伤又恼怒。 ——帕尔默《现代世界史》 （2）材料二反映当时英法等国一种什么思潮？为何出现这一思潮？ 材料三 张伯伦与达拉第接受了希特勒的条件，然后对捷克政府施加极大压力……在英国的纵容下，法国宣告放弃所承担的保护捷克斯洛伐克的条约义务……张伯伦和达拉第各自回到国内，受到人们的欢呼。张伯伦对国人报告说，他带来“我们时代的和平”。——帕尔默《现代世界史》 （3）材料三所反映历史事件与英法推行什么政策有关？结合材料二、三和所学知识，分析其推行这一政策原因。指出这一政策导致的最终后果。 （4）据上述材料和所学知识，你能得出哪些历史启示？ （二）关注历史的逻辑关系 当然，命题的立意和认识的提升，从根本上讲，还是源于学科知识体系。高考试题有着严密的逻辑关系。学生在答题中往往有罗列，却没有逻辑，颠三倒四，缺乏条理；有发散，却没有思维，天马行空，信马由缰。 因此，教师除了用典型材料和典型试题加强训练外，更要引导学生重视分析现象背后的历史背景，重视历史阶段特征的把握，关照历史事件、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，在梳理历史的逻辑关系中，提升相应的学科能力。 （三）能力考查要求 二、最后复习重点 阶段特征 核心概念 学科能力 学习疑点 如上海浦东为何在1990年开发开放？邓小平为何在1992年发表“南方谈话”？又如：世界银行、国际货币基金组织、关贸总协定为何都成立于二战后初期？欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织为何都成立于二十世纪80年代末90年代初？ 邓小平曾说，如果当初搞经济特区时加上上海，“现在长江三角洲，整个长江流域，乃至全国改革开放的局面，都会不一样”。当时没有把上海列为经济特区，主要是基于(　　) ①改革初期摸索中的谨慎 ②经济改革国际阻力太大③上海自身经济基础薄弱 ④国人思想解放程度不足 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 把历史事件表达在时间轴上，在长时段中看历史，更易于理解历史事件或概念本身。 3、历史发展阶段的划分 历史发展阶段也可以从不同的角度概述、标识或划分。 2014年浙江省调研卷第39题（1） 材料一 选编自斯塔夫里阿诺斯《全球通史》： 部分地区占世界总人口比例变化表（%）（表略） 材料二 据本特利等《简明新全球史》整理（略） 问：材料一中部分地区占世界总人口比例发生了怎样的变化？结合材料二及所学知识，指出引起这种变化的经济原因。 从“战时共产主义政策”到“新经济政策” 新经济政策的实质承认市场机制，允许资本主义适度发展，利用市场经济进行社会主义建设，这是列宁晚年的思想创新。 斯大林模式 斯大林模式首先来源于马克思对未来社会经济体制的设想，即《共产党宣言》提出的公有制、计划经济、按劳分配和取消商品货币；还有列宁一国简称社会主义的预言及其帝国主义论。 斯大林遵循这些理论原则又有发展，并将其模式化，教条化。私人所有制被视为产生资本主义的根源，计划经济排斥市场经济，计划经济和按劳分配建立在公有制基础上。 （二）核心概念 1981年中共中央27号文件指出，经济特区的“特”主要在于实行国家规定的特殊经济政策和特殊经济管理体制，它主要包括(　　) ①较大的经济管理权限 ②独立的管理体制 ③社会