功到自然成-领导培训研修报告.doc

高中尖子生培养策略研究 ———高三尖子生培养的心得体会 舒兰一中 李凌 2009年，我作为高三年级主任，带领高三师生在高考中取得了优异成绩。尤其突出的使尖子生，王铎同学以695分的高分获得了吉林地区理科第一名，而且还考取了香港大学，实现了我校乃至舒兰市高考历史的新突破。我校历来重视尖子生培养，近两年来，荣获了高考理科地区状元殊荣，共有8人分别考入香港大学、清华大学和北京大学。作为一个县级市高中，能有这样的成绩，已经越来越受到社会各界、和同类校的关注。由于我校把抓尖子生工作作为提升学校的社会声望和学校知名度的一项策略，作为高三具体负责人，我在尖子生的培养上做了一些探索，积累了一点经验，谨以我个人的点滴体会与大家共勉。 一、重视尖子生学苗的选拔与初高中思维习惯的差异 培养尖子生重在抓准学苗，及早采取措施。如果通过高一高二的学习看到哪些同学成绩好，再来重点培养恐怕为时已晚。还有就是各校常见的做法，看中考成绩，把中考中出现的尖子生确定为重点尖子生来培养，结果到高二、高三就会发现这些学生中部分人没有太大的潜质，思维水平和学科能力很难提升，曾记得我校有一年的中考状元到高三高考时都没能达到重点线。原因就是中考是结业性的考试而非选拔性的考试，因此在命题上的侧重点不同，更多的是关注全体学生的基础水平和能力，某种程度上削弱了对尖子生的选拔性。因此为了能在一上高中就能比较准确的选拔出有培养价值的尖子生，近些年来我校在舒兰市教育局的直接指导和支持下，采取了在中考前通过“推荐生”考试，提前选拔尖子生的举措。我们在考试命题上下功夫，把重点放在考察学生的思维能力和潜质上。几年的经验告诉我们，这样选拔出来的尖子生才有培养前途，成功率高。 再有就是一定要重视初中与高中在对学生思维方式和能力要求上的区别，侧重点也不同。初中学生往往为了提高中考成绩，不太注重思维习惯的养成和思维能力的提高，学生的学习方式主要以模仿、强记、重复训练为主，而高中学生则是以发展思维能力，提高学科素养为主，高考也重点体现在这些方面。因此我们会把提前招上来的尖子生进行一到两周的学法、初高中知识衔接、教法、思维方式等方面的训练指导，使尖子生从初中到高中的学习有一个顺利的过渡，迅速适应高中的学习习惯和要求，使其能迅速提高能力和成绩。 二、尖子生培养是一个系统工程，要从基础年级抓起 尖子生一旦确定，就要从高一抓起，要一抓到底，而不是只看考试成绩，谁成绩好谁就是尖子生。这样会造成高一确定了高二又换了，高二确定了高三又换了。最终不是“名师造就尖子生”，而是“尖子生成就了名师”，换句话说在尖子生指导方面教师没有起到应有的指导作用，即便是出现了尖子生，也大部分是靠个人天赋成功的。我们认识到了这一点，因此在高一初就制定了年级尖子生培养计划，班主任、科任也都相应的制定了管理、训练计划，年级建立起尖子生成长跟踪管理档案，对尖子生从知识基础、能力水平、性格气质、心理健康、学习品质、理想信念等诸多方面进行全方位跟踪指导管理。对每次考试成绩变化绘制直方图和动态曲线进行动态分析，为改进调整尖子生的学习和教学提供科学依据。每次月考、期中、期末考试后，学生都要填写各学科“考试失分问题统计表”，通过对问题的分析研究，年级再组织召开尖子生和班科任的座谈会，面对面的反馈存在的问题、指导解决的方法。使尖子生在基础年级打下牢固的知识基础，形成分析问题、解决问题的基本能力，掌握基本的解题技能、技巧，形成良好的思维习惯，养成良好的学习品质。 三、注重弥补心理缺陷，塑造阳光心态，铸就完美品质 每当高考来临，学生们都会有不同程度的心理焦虑，尖子生尤为明显，其基本表现有：自高自大心理、自闭排他心理、猜疑嫉妒心理、刻板机械心理、逆反任性心理等。这些心理障碍往往不是独立存在，而是交互作用、恶性循环，最终导致为心理问题。这主要来自于三个方面：一是尖子生长期得到的“家里受宠，学校被捧”的优待，使得他们由原来的自我欣赏、自我陶醉变成自我怀疑、自我怨恨。二是尖子生们长期处在被褒扬、被欣赏的位置，一旦预期目标受诸多因素的制约而无法实现时，他们强烈的自尊心就会受到伤害。三是受制于尖子生较高的目标定位和角色定位，嫉妒心理的表现较为突出。 面对上述种种情况，为了弥补尖子生的心理缺陷，引导其形成阳光心态、铸就完美品质，我主要采取了以下一些做法： 1、全面把握尖子生的心理动态，切中脉搏，对症下药 尖子生之所以出现“考前心理综合症”，是因为他们缺少正确的世界观、人生观和价值观的引导，是那种“只有考出好成绩才是人生唯一目标”的错误认识没有得到及时纠正，是他们还没有学会关心周围的人和事，没有懂得要承担责任。每当这时，我都是选择恰当的时机，一方面在思想上加以正确引导，另一方面在心理上进行疏通，双管齐下，综合治理。例如，09年理科实验班的一位尖子生同学因考前两个月压力过大