融合教育的价值追求及社会支持系统的建立-教育研究与试验-华中.pdf

育研究与实验 2014 年第3 期 融合教育的价值追求及社会支持系统的建立 彭兴蓬 [摘 要] 融合教育，是社会运动的产物；是态度、价值和信仰体系；是一种权利；是残疾人理 想与现 共存的体现；它的 现需要整个社会资源共同的支持。但在现实生活中，融合教育遭遇到观 念的滞后、二元教育体制的约束、教育安置模式的单一、法律制度的薄弱等各种问题。针对这些问 题，应该从支持主体、支持内容以及不同支持主体和支持内容间形成的关系网络来共同推动残疾人的 学校融合、社区融合和社会融合。 [关键词] 融合教育 价值追求 社会支持 融合教育的产生与推行，一直以来都面临着理想 建，期望能够更好的发展我国的融合教育。 与现实的困境。在人权运动的大背景下，融合教育以 融合教育的历史境遇 “自由、平等、多元”的精神内核获得了正当性基础，并 从立法到实践进行广泛的推行。然而，这种正当性的 冤二元教育体制下的融合教育 获得最初在美国却遭遇着困境。它的诞生，并没有迅 国际社会的融合 育体制已经完成了从双轨制 [3] 我国目前仍然遵循着双轨制的 速获得社会的理解和支 ，而是由于里根和布什政府 向单轨制的转变， 的财政支 不足，削减教育经费，从而不得不把残疾 育模式，且这种教育模式目前被认为是合乎社会发展 “融合 育”[1] 的规律，并从政策的角度予以了确立和推行。在《残疾 人安置于普通学校中进行 。然而，这种 育实践却更好的发展了残疾人的社会性能力。它为残 人保 法》和《十二五规划》中，明确把发展特殊教育 疾人提供了更多与普通人群交往的机会，让主流社会 学校作为残疾人受教育的骨干力 。这种双轨制的 。 看到了残疾人的存在，并从“隔离”和“歧视”逐渐走向 育模式折射出几方面的问题 （1）融合教育事业的权 “包容”和“接纳”。从此，融合教育才真正的被社会所 责不明。教育事业本属于社会公共事业，是全社会所 承认，才在社会中真正地获得正当性基础。我国一直 有人都应该参与的事业，然而，双轨制教育模式折射 以来 导对不同特征的儿童进行因材施 ，生成出本 出“残疾人的教育事业是特殊教育领域中”的事业，而 土化的融合 育，但它同样也遭遇着观念与体制、文 非“普通教育领域”和社会公共事业。融合教育，它究 [2] 竟是应该属于“特殊教育领域”的事业，还是“普通 化与社会等诸多方面的困境。 本文试图从二元制的 育体制以及社会支 的角度解读我国融合教育的 育领域”的事业？它如何摆脱二元制观念的隔阂，如何 历史境遇以及价值追求，并对其社会支 系统进行构 避免权责不明的后果，如何才能获得普通教育领域的 本研究为中国博士后科学基金资助项目“残疾儿童的融合教育与社会支 研究”（2013M542036），湖北省社会科学基金 （2013）“残疾人的融合教育机制研究”，教育部人文社会科学研究青年基金项目“中西方文化视野下的自闭症教育干预策略研 究”（11YJC880049）。 73