法治教育的另一种选择.pptVIP

人權教育--民主基礎系列教材 概論 台東縣人權教育輔導團 何謂人權教育? →避免階級的剝削 教育部人權教育的內涵可定義為：「藉由教育的設計與作為，讓每一個人能夠且願意主張自己的權利，同時也能夠且願意尊重他人的權利；建立人權文化的社會，每個人能主張自己的權利也尊重他人的權利，並進而關心整體政治、經濟、文化的發展，形塑一個逐漸趨近正義的社會。」 教育部國民教育社群網（九年一貫課程與教學網）人權教育的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，社會成員從而意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性。由此可知，「尊重」是人權的基本概念，互惠的權利與責任，則是公正社會中每個人所應謹守的契約，因此人權教育即是尊重、合作、公正、正義等觀念的教導，進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。 何謂法治教育? 法治教育的定義即所謂法(治)教育，乃指使非法律專業人士具備有關法律、法律形成過程、法律體系、及法律基本原理與價值等為基礎的相關知識與技能的教育。 法治教育的目標：培養能承擔責任的理想公民 為什麼需要推動人權教育 家庭出了什麼問題？ 學校出了什麼問題？ 社會出了什麼問題？ 為何會發生這樣的事？誰該負起責任？ 這些照片如何來的？ 是誰行使了權利，讓他們有權力執行這樣的權威？ 學生處理情緒能力不佳是普遍現象 《親子天下》的調查發現，「缺乏挫折忍受力」、「缺乏同理心」、「容易發脾氣」，是目前中小學生情緒管理的三大問題。這些讓父母、師長頭痛的行為背後，其實反映出孩子無法處理情緒的問題。 美國推廣情緒教育的組織「兒童福利委員會」執行長瓊安．杜費爾（ Joan Cole Duffel）也認為，現代孩子ＥＱ不高的現象，其實反映出家人不常在一起的事實。孩子花太多時間在螢光幕前，而不和人互動。要孩子學到社會情緒技巧，就必須要有社會性的互動。 所以我們要提供給學生的能力 與人互動的能力→人我分際 完整表達的能力→溝通表達 解決問題的能力→周全考量 社會關懷的能力→利人利己 我們需要的人權教育 不是「背誦」，是「觀念」 不是「記憶」，是「思考」 不是「宣講」，是「體驗與落實」 人權教育的目標：協助學生澄清自我的價值與觀念，建立尊重人性尊嚴的價值體系，並於生活中實踐維護與保障人權。(整理自教育部.tw/files/publication/B0046/handbook(all).pdf) 民主基礎系列教材教材緣起 由美國公民教育中心授權的教材 未必是最完美的教材，卻是美國發展多年（1964-1976），有系統且完整的教材資料→因為美國也有相同的問題，年輕一代缺乏良好的公民素質。→目前很多法律的核心價值，並沒有系統性的教育社會大眾。 我們在美國的目標是要年輕公民們在他們的社區、州和國家中，成為素養良好、負責且優秀的政治生活參與者。因此，持續性且系統性的公民/法治教育勢在必行！--美國公民教育中心國際訓練顧問 迪摩根 美國公民教育中心實施成效 相較於過去的世代，我們現下的年輕公民缺乏良好公民應備的素質。年輕公民： 較不願去投票 不甚了解會影響自身的政治議題 對公共議題的政治討論不感興趣 不太包容不同意見 認為沒人在乎他們的看法，也不會想聆聽他們說話 會擔任義工，但卻不表示會因此擴展他們對政治的認識或參與。 研究得出的充分證據和日常生活的觀察都顯示，持續且徹底地參與法治教育的學生有下列特質： 具備較多政府相關的知識 對政治和政府較感興趣 對於公共政策具備較佳的辨識能力，無論該政策是否涉及個人利害或社會公共利益 較會參與政治和公民活動 較能包容不同意見 對政治和政府具備合宜的懷疑態度，不因此疏離政治，反而是激發他們投入改善體制的行列 較能致力於根本價值觀和原則。 核心觀念 概念理解 責任：學習承擔責任，本身就是一個學習「成長」的歷程 →「負責任」：經由有意識的選擇，去創造個人的生活，而且承擔那些選擇的結果。 →一個負責任的人：是能夠在最大的可能範圍內掌控他或她自己的生活，而且無論是在私底下和公開的場合，都能坦然面對自己的選擇。 →邁向心理健康的第一步：是對生活做出有意識的選擇，而不只是以自動化的，習慣性的方式來反應，或者就只是被動地等著事情發生在自己身上。 核心觀念 概念理解 正義：學會「什麼是公平」，就會是積極進取、有正義感的未來青年 →「分配（資源）」、「匡正（錯誤、損害）」要考慮多元的因素，不容易自以為是。 →「程序正義」是國人較為缺乏的概念，凡事若能考量「合理、公平」的程序，凡事會較周延。 正義：給予公平具體而可施行的內容 「希望有一天我的孩子將生活在一個不是以人的膚色，而是以人的品行來評判其優劣的國度裡。」--馬丁?路德?金恩博士 分配正義—需求、能力、功過賞罰 匡正正義—矯正、預防、赫阻 程序正義—正當法律程序