对备课中问题的预设与生成的思考.pdfVIP

初中数学课堂教学中预设与生成的思考 平罗县教学研究室 蔡凤琴 叶澜教授指出: “要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教 学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生 命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学 生。”因此只要教师恰当地抓住生成的时机和资源,就能够更大程度地 提高教学的有效性,促进学生数学素质的发展。 一、精心预设是走向生成的起点 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就 是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源是进 行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。 1.准确把握教材。教材是学生学习的基本材料，是面向全体的， 不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教 材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和 本人的教学风格，对教材适当改编或重组。 2.全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识 经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此， 尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略， 乃是科学预设的一个重要前提。 3.有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和 适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为 学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛 选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设， 收获生成。对于活动课，需要教师在预设中多做一些准备。 课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂 教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设， 生成，离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。 二、精心预设是迈向生成的导向 1.选择预设，灵活生成。预设是生成的基础，生成是预设的升 华。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计 教案，预想课堂中的种种可能，教学时相机行事，灵活选择有效的预 设。依据教学实际情况，灵活选择预设，同时依据学生知识差异，分 类选择预设，使教学富有灵性，彰显智慧。 2.调整预设，促进生成。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并 不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学 生不知不觉之中作出相应的变动。”在围绕学生发展精心设计的基础 上，教师要充分运用自己的教学智慧，在变动的课堂上发现、判断、 整合信息，灵活调整预设，以适应学生现有的数学现实，促进课堂教 学的有效生成。 3.放弃预设，创造生成。学生的差异和教学的开放，使课堂呈 现出多变性和复杂性，它常会使教学活动的发展与教学预设不相匹 配，甚至是截然不同。在学生自选学习目标与预设偏差时，放弃预设； 在学生认知高于预设内容时，放弃预设，视学情而即时做出新预设， 以促进课堂教学的精彩生成。 由此可见，教师对课堂教学中出现的各种可能的预设和把握， 是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。让我们在“预 设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧的火花，追求课 堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。 三、精心预设是达到生成服务于学生发展的目的 教学的最终目的是促进学生的发展，因此教师在课堂教学的过程 中对“人”应有深层次的关注，关注学科的育人价值。课堂上学生对 知识形成的过程体验深刻，关注的焦点为正确的结论，但对其中蕴涵 的思维方法、数学思想等往往体悟不深，这就需要教师抓准时机提炼 方法、提升认识，使课堂教学真正为学生的发展服务。 1.帮助梳理，促进学生数学思维有序化 课堂上师生互动，生成了不少新的教学资源。包括学生的思维方 式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等， 解决问题的方案和结果呈多样性，但所表现出的思维特点是无序的、 零散的。教师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考和进一 步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化。 2.引导比较，促进学生数学认识深刻化 比较在数学中经常用到，应用比较来学习数学会触类旁通。在教 学中通过对教材的分析，适时恰当的地组织学生运用比较，不仅可以 激发学生的学习兴趣，而且可以调动学生学习数学的积极性，提高学 习效果。经常引导学生进行择优比较，是学生在解题过程中能否自