幼儿心理健康教育的探究.docVIP

　　幼儿心理健康教育的探究 一、问题的提出 现代教育观认为，幼儿发展具有整体性，其个性和谐发展是一种较理想的教育目标。独立性是幼儿个性的本质特征之一，它在个体发展中的重要作用已越来越为人们所重视。许多研究表明，一个缺乏独立性的人，只能以从属被支配的形象立身社会，其个人的聪明才智得不到充分发挥；而不断获得独立感得幼儿，自尊心和自信心也会不断得到发展，这样的幼儿，有更多得的机会探索周围世界，常常在主动活动中获得知识技能，发展各种能力，从而更好地适应日趋激烈的社会竞争。 应该说，随着教育形式和课堂教育模式的革新，区角活动以其鲜明的特征和优势，已在实践中被广泛地采用。其在活动中注重个性品质的发展、注重个体差异的指导思想及对于健全幼儿人格的重要意义，已为越来越多的教育者所接受。然而，在具体操作中，教师到底该提供什么样的环境，运用怎样的指导模式和策略，才能使幼儿在自理能力、主动性、自我调控及分析、解决问题能力等方面得到提高，增强自信，从而有效的促进幼儿独立性的发展，为幼儿的终生发展打下坚实的基础呢？我们就此课题进行了研究。 二、研究目标： （一）本研究的指导思想和所依据的研究原则 1、 美国心理学家埃里克森的理论说明，幼儿早期的学习更多的是一种非正规的学习。幼儿渴望按照自己的意愿去做事。他们的学习大多数是在自发的活动和游戏中。因此，区角活动为幼儿独立自主的探索提供了场所，是幼儿独立性发展的重要载体。 2、 教育家皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，把儿童看成是一个“独立的变量”，它认为儿童并不只是受教于成人，而是独立地进行学习，要让儿童自发地和主动地进行探索，最好是让儿童自己找到和“发明”他自己的答案。 3、《纲要》一再把情感、态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，且在五个领域的具体阐述中处处渗透“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达，凸现了“独立、自主、自信”这样的一种主体精神。 通过研究，探索在日常活动中促进幼儿独立性发展的过程中的环境创设、指导模式及教育策略，并且验证日常生活对促进幼儿独立性发展的有效性。 （二）本研究要达到的预定目标： 第一，幼儿能独立发表意见，独立做事，不经常模仿教师。 　　第二，幼儿在游戏中能自己选择游戏项目，允许并鼓励幼儿自己去选取游戏所用的材料。 　　第三，幼儿独立性与坚持性的培养，渗透在各科教材内容中，以及教学形式的设计与教学方法的运用等方面。 　　第四，增加幼儿“自主”活动的机会，扩大幼儿“自主”的活动范围，给他们提供发展个性的条件。 　　第五，经常通过一事一议的方法，使幼儿独立分析和解决问题的能力得到提高。 　　第六，经常有意识地为幼儿设置困难，并为他们提供获得成功的机会。 　　第七，经常以英雄人物为榜样，培养幼儿的独立性和坚持性。 三、研究方法步骤： （一）、研究主要内容和重点： 创设不断与幼儿相互作用的环境。 ① 根据中班幼儿的年龄特点，合理设置活动区域，确保不同的活动区域在空间上的相对隔离又相互沟通，便于幼儿自主选择和使用。 ② 将活动区环境作为一种动态系统，活动内容和材料以幼儿对活动的兴趣和需要，进行适时的调整和投放。 ③ 将环境创设、材料收集过程作为幼儿的学习过程。通过幼儿的主动参与，支持、启发和引导幼儿与环境的相互作用。 （二）、研究的方法： 问卷调查法、观察记录法、行动研究法：在前期调查中，采用了问卷调查法、观察记录法，用书面问卷的形式对幼儿在日常活动中所表现的独立性方面的问题作出调查、分析。 四、研究过程： 分三阶段进行： 第一阶段：前期准备阶段 这一阶段主要做研究前的准备工作，对5—6岁幼儿独立性的调查作出分析和思考，并收集、整理资料。 调查分析表明，目前5—6岁幼儿的独立性状况不容乐观。许多幼儿自己会做的事情而没做，是由于没养成良好的习惯。幼儿独立思考问题解决问题的能力非常欠缺，幼儿遇到问题不会解决，往往求助家长和老师，在幼儿园告状的现象十分严重，说明幼儿缺乏处理问题的能力。 第二阶段：实施阶段 按具体方案实施,并根据反馈情况及时调整。 自由选择、自主展开、自由交流是活动过程的三个环节，而共享、观察、捕捉、援助是教师指导活动的基本态度和主要任务。在这三个环节中，针对独立性发展的目标，指导的侧重点也有所不同。 ①自由选择 这是幼儿活动的起始环节。这一环节中，教师指导的关键在于：在选择性的环境中，鼓励幼儿自己决定玩什么、在那里玩、和谁一起玩，激发幼儿参与活动的热情。 ②自主展开 这是幼儿活动的主体环节。这一环节中教师的指导关键在于：引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、协作创新，使他们的兴趣、需要得到满足，情感得以激发，社会交往技能得以培养，从而更加有效地促进幼儿独立性发展。 ③自由交流 这是活动的结束环节。这一环节中教师指导的关键在于：引导幼儿