加强信息交流促进生物有效教学.docVIP

　　加强信息交流促进生物有效教学 偶然在电视看到一个短片：一个热闹的家庭聚会中，打扮得象公主一样的女儿背对镜头在为大家弹奏钢琴，一曲弹毕，来宾们都鼓掌喝彩。爸爸高兴之余就对女儿说：“再来一遍。” 画面突然变得非常安静，只见孩子缓慢的转过身来，大特写的镜头里泪汪汪的一双眼睛，带着哭腔的声音说道：“我又没弹错，为什么还要再弹！” 那一刻我忽然想到：其实你所表达的，别人并不一定能全部接收或准确接收。反思课堂教学，老师以为讲明白了，学生是不是真的就明白了呢？课堂上学生对学习的反馈与需求，老师是否也准确的接收了信息呢？课堂的顺利推进、教学目标的落实都是建立在老师与学生、学生与学生之间信息交流基础之上的。因此追求有效的生物课堂教学，必须确保师生之间、生生之间信息交流的实效性。 一、紧扣教学目标是信息交流实效性的基础。 教学目标是指教学活动中学生产生的学习结果，教学目标是选择教学方法的依据。每一个人的认知基础存在差异，每一个个体的思维广度、深度也不尽相同。因此，同样的信息发送，接收的效果却是不一样的。关注真正意义上的教学（即有效教学），必须紧紧围绕教学目标去预设和生成。学生只有知道自己需要学习什么，学习应达到什么标准，才有可能朝“怎样才能达到这些标准”的方向去努力。 例如，生物课堂大赛上某位老师在教授《认识生物多样性》一课时，投影了福娃“晶晶”和“迎迎”，并问学生这是什么，学生异口同声说：“福娃”，老师进一步启发：“那它们代表了什么呢？”学生说代表了北京奥运。其实老师想得到的答案是“熊猫和藏羚羊，它们都是我国特有的动物。”以此完成“对我国生物的独特性有初步认识”这一教学目标的学习，老师的设计还紧扣了08奥运，思考就失去了方向，各种各样的答案会让课堂出现偏差甚至失控。因此，有效课堂的首要任务就是向学生提出明确的、具体的学习目标，教师不妨把教学目标用通俗易懂的文字展示在课件上，让学生朗读学习目标后围绕目标开展学习，才可以确保信息交流的顺利及有效。 二、落实学生主体地位是信息交流实效性的关键。 现代社会强调以人为本，学生也是人，需要教师站在课程改革新理念的高度进行教学，做到充分尊重学生（包括经验、个性、情感），确立学生才是学习主人的观念。新三中心（以学生为中心，以个人学习经验为中心、以活动教学为中心）已经取代了以凯络夫为核心的教学模式（以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心）。围绕教学目标的师生之间、生生之间的信息交流保证了学生主体地位的落实，这就需要遵循学生的认知规律和了解学生的认知基础。 （一）遵循学生的认知规律。 好奇心是产生兴趣和问题的源泉，每一个孩子都有好奇心。认知好奇心是影响内在学习动机的因素，是追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力。学生对将要学习的东西感兴趣才有可能与老师之间、同学之间架起沟通的桥梁。随着年龄的增长，好奇心逐渐减少，这是为什么呢？因为好奇心的产生是需要条件的。信息量的大小决定了一般好奇心的产生。中学生厌学情绪的产生原因之一就是信息量过大（超出最佳水平）。这里作为老师就要思考一个问题：流畅的将所有要讲的内容讲完，中间没有出现丝毫的停顿、重复是不是就是一节好课？ 心理学研究表明，人接收信息后，会产生感觉记忆（瞬时记忆），它是我们的第一个信息储存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直到其受到注意或进一步加工，它的保存时间极短，如视觉是1秒，听觉是2秒。因此，教学中需要老师的适时停顿和必要重复，让信息的保存时间增长，为学生的信息加工提供时间，让学生看懂了、听懂了，才得以运用知识。 工作记忆是第二个信息储存库，保留着正在有意识思考着、使用着或工作着的信息。保存时间短，又叫短时记忆（10-20秒），容量有限，只能处理5到9个信息单位（组块）。当遇到信息量过大时，老师应该引导学生运用分析及找规律的办法，将信息打包，将组块减少。例如：“相对性状”的概念用“两同一不同”来记忆就只有一个信息组块；DNA的分子结构可记为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构；小肠适于消化吸收的结构特点，归纳为“体长、壁薄、面大、酶多”八个字。“体长”即小肠是消化道中最长的部分，可以充分的消化和吸收；“壁薄”是指小肠绒毛壁、毛细血管壁以及毛细淋巴管壁都只由一层上皮细胞构成，有利于充分吸收营养物质；“面大”即小肠的内表面积大，这是由于小肠内表面有许多环形皱襞，皱襞上又有小肠绒毛，小肠绒毛上又有微绒毛，这几方面使小肠平展开来内表面多达200平方米，有利于吸收；“酶多”是指小肠内有胰液、肠液两种富含酶的消化液，有助于消化。 学生在学习中经常得到这样的训练将会大大增加对信息的综合分析处理和应用能力，能力的培养恰恰就是实施新课程改革的目标之一。