创新教育的点滴尝试.docVIP

　　创新教育的点滴尝试 创新教育的点滴尝试 人类正步入以智力资源为依托的知识经济时代，因此培养创新型人才的基本途径是实施创造教育。实施创造教育，关键是转变教育观念，建立新的思想观念，同时要依照创造教育理论实施创造性教育。我认为：创新教育是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，它孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不神秘，也非高不可攀。实施创新教育，需要我们从点滴做起。 一 一、 关注周围环境、激发创造欲望 心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心,所以我积极引导幼儿关注并参与园内的各种环境创设,激发幼儿的参与愿望,既是对幼儿的创造性表现进行必要铺垫。例如，我班在更新教室内环境时，我们要求以色彩丰富、线条流畅的儿童呈现。为此，我们推出了“壁画与遐想”竞赛活动，鼓励幼儿积极参与，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，在家长的帮助下自己口述创编，一个个生动、有趣的小作品：“我和风筝来比赛”、“太阳公公摔跤了”、“小动物联欢会”、“拯救小岛大行动”、“赛龙舟”等孕然而出。一些抽象的几何图形被孩子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛、龙舟等可爱、生动的事务。孩子们在活动中，通过自己的关注、观察、参与，及在家长的帮助下自由想象、即兴创作，创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给予了极大的肯定和鼓励。 在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如，在创设角色活动区时，在幼儿有一定感性经验的基础上，让幼儿于同伴协商肯德基的环境布置。孩子们个个思维活跃，踊跃积极，布置了从送货倒卖货的一系列商柜，并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些肯德基便盒自治成小玩具，用来吸引“顾客”。那些“机器人”、“弹簧青蛙”、“漂亮小屋”都极富创意，完全是他们按集资的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄，这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临，肯德基生意好极了！幼儿在参与创设的过程中，创造能力得到了充分的发挥，创新意识也在不断增强。 二、 针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导 小班幼儿年龄小，想象、创造水平较低，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大的灵活性，如，在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼……为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”、“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。 到了中班，幼儿活泼好动多了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师应在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这是可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行仿变。如，在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在合作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿的喜爱，其创造性也得到了延伸。 三、 正确对待幼儿的创新表现 在幼儿园中，有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规矩，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止了。同时幼儿在各种活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。如，在科学活动“神奇的磁铁”中，幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验，但在“搭救铁宝宝”的活动中，幼儿的回答却出乎老师的预料，种种回答如“用打掉车把回形针吊起来，用吸尘器吸上来，夹子夹出来，把杯子摔破了，回形针不就出来了……”答案总是不涉及盗用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来。这时教师对于孩子做出的回答给予的态度时非常重要的，虽然孩子的回答与主题不太对应，但这毕竟是他们动脑筋想出来的，使他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移盗用磁铁来吸铁，会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后，作一个侧面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来就铁宝宝呀！”幼儿就又回到用磁铁吸贴这一现象上来了。让幼儿既发挥了内在创造表现，同时又得到了认知的发展。心理学家康定斯坦说过：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些模仿作品更富有创新吗？”活动中，教师对幼儿的这些表现给与积极肯定的态度，必定会增强他们的自信心，推动他们创新能力的发展。 四、 善于利用各种有