2014年甘肃教育学培训提纲.ppt

B、生产力发展水平决定教育的规模和速度。任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面：一方面是物质资料生产能力为教育的发展提供物质基础；另一方面是生产力的发展、社会在生产对劳动里的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，他们分别决定着整个教育发展的规模、速度、和教育的体系、结构、其中生产力的发展对教育具有直接的影响和最终的决定作用 个体身心发展包括： （一）身体发展： 1.机体的各种组织系统的发育 2.机能的增长，体质的增强 （二）心理发展两个方面: 1.认知：感知、记忆、思维等 2.意向: 需要、兴趣、情感、意志等 人的身心发展的特殊性表现在：它是在社会实践中实现的，具有能动性。 D、互补性：指机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超长发展得到部分补偿。（身体、心理）要求教育者能够面向全体学生，特别是生理或心理技能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相似的发展水平。 B.环境:人生活其中，影响人身心发展的一起外部因素，包括自然和社会环境。作用：?为人的身心发展提供了条件；?环境对个体发展的影响有积极和消极之分；教育者要分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响。?人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，表现出主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自己。 C.教育：?教育在人的身心发展中起主导作用；特别是学校教育对个体发展的特殊功能：A、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；B、学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）；C、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；D、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方面因素的制约。教育如能得到社会各方面条件的配合，他就能充分发挥促进人的发展和社会发展的独特作用。 ?发挥教育主导作用的条件（受教者的主观能动性、教育的自身状况、家庭、社会） D.主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。层次：?人作为生命体进行的生理活动；?个体的心理活动；?社会实践活动 （3）相互关系：遗传是物质基础，环境制约人的发展，教育起主导作用，主观能动性是人的发展的直接动力。 影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响，共同作用于人的发展，个体就是在遗传、环境与教育和他的主观能动性的相互作用中获得发展的。 3、学生权利与义务 权利：A.生存的权利;B.受教育的权利； C.受尊重的权利;D.安全的权利； 义务：A.遵守法律法规的义务； B.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； C.努力学习，完成规定学习任务的义务； D.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务。 10、正确的师生关系 （一）在教育内容上市授受关系：A.教师是传授者，学生是接受者;B.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育价值所在；C.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生关系在人格上是平等的关系：A.学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；B.人格平等的师生关系，是朋友式的友好帮助关系。 （三）师生关系在道德上是相互促进关系：A.师生关系在更加深刻的意义上是人和人的关系；B.教师对学生的发展有着特别的意义；C.师生关系是相互尊重、相互学习、相互促进的关系。 课程目标的价值取向： A.从课程职能倾向的维度上：个人本位和社会本位 B.从课程内容的选择和组织的维度上：知识本位、能力本位或观念本位的价值观 C.从课程设计和开发主体的维度上：教师本位或学生本位 我国基础教育新课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程过于强调接受学习、机械记忆的现状；改变评价过于强调甄别和选拔的功能；改变课程过于集中地现状。 当前教学改革的背景下，评价一堂好课的标准： （一）关注三维目标的确定和达成 新课程理念要求，教学重点要由重知识传授向重学生发展转变。评课应该从单纯关注知识与技能目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。 （二）关注文本教材与开发课堂资源结合 教师一方面要学好用好文本教材，另一方面还要开发和利用书本以外的学校、家庭社会中各种课程资源。 （三）关注“以学评教” 新课改理念告诉我们，不仅要看教师的“教”，更要看学生的“学“，要从学生这个基点上看教师怎样教，教学定位应该