以行求知激活自主有效的复习课堂——以专题复习课题海洋资源的.DOC

以行求知 激活自主有效的复习课堂 ——以专题复习课题《海洋资源的开发利用》为例 狄幼萍 (北仑明港高级中学 浙江宁波 315800) 摘 要 以《海洋资源的开发利用》复习课题为例，通过创设学生主动参与的学习活动，关注学生的自主建构，使复习课堂走向有效乃至高效。 关键词 以行求知 复习课堂 《海洋资源的开发利用》 化学复习课对学生的学习起着总结、深化、提升的关键作用，是全面提高教育教学质量的重要环节。面对复习课容量大、课时紧的特点，许多教师常困惑于：自己复习非常到位、知识点无一遗漏，可是学生却容易出现高耗低效的现象。这是为什么呢？产生这一情况的原因是多方面的，主要还是复习课堂中学生没有真正经历学习的过程，很难实现学习内容的自主建构造成的。 以行求知，知更行。这里的“行”是指个体积极投入实践的活动。人的发展是个体的内在因素与外部环境在活动中相互作用的结果。而个体积极投入实践的活动，则是内因和外因共同作用于个体的汇合点，是推动人身心发展的直接的现实的力量。“以行求知”就是在教育教学中要特别重视创设学生主动参与的学习活动，让学生在活动中进行知识的自主建构，获得深刻的学习体验，从而提高复习效率。下面以苏教版《化学1》专题2的复习课题《海洋资源的开发利用》为例，就复习课中“以行求知，激活自主有效的复习课堂”谈谈自己的做法和体会。 1 教学设计思路 苏教版《化学1》专题2《从海水中获得的化学物质》，以自然资源十分丰富的海水为研究对象，引出海水中总储量较多的化学物质的提取、性质和应用，并以此作为载体探究典型非金属元素——氯、溴、碘及其化合物和典型金属元素——钠、镁及其化合物的性质和应用，揭示氧化还原反应和溶液中离子反应的本质。本课作为高二学生化学学考复习和高考一轮复习的结合体，将知识整合在一起，确立了复习课题《海洋资源的开发利用》。教学设计以海洋资源的开发与利用为线索，以学生活动为明线，以化学学科知识为暗线（如图1所示），活动线和知识线融合、贯穿于课堂始终，体现了化学与人类生活的密切关系，渗透了化学学科思想。 图1 《海洋资源的开发利用》的教学设计 2 教学片段及思考 2.1 组织自主展示活动，促进学生合作互进 活动元1：展示从海水中提取有用物质的工艺流程图 【学生】课前合作小组活动：画出从海水中提取Cl2、Br2、I2、Na、Mg的流程图，思考其反应原理，并分析这些工业的特点和共同点。 【教师】浩瀚的大海，是地球上最大的宝库。（展示海洋中主要元素含量的图片）并提问：从海水中可以开发哪些物质或利用哪些资源？ 【学生】小组代表汇报本组成果，学生共同交流、讨论，达成共识：1.海洋资源的开发具有整体性，属于联合工业体系(具体提取流程如图2所示)。2.设计工业流程时要考虑：（1）元素富集。如制镁工业中从母液到MgCl2溶液的转化等。（2）物质提纯。（3）经济效益。如制镁工业中用贝壳制取石灰乳，氯气循环利用；制溴工业中用热空气吹出溴；制碘工业中用过滤方法提取碘等。这也是这些工艺中有些流程有别于实验室提取的原因。 图2 海水中提取氯、钠、溴、镁的流程图 设计意图：本环节设计从学生的已有知识经验出发，在课前自主研修和小组合作的基础上，让每个学生在复习课的一开始就都积极参与到学习活动中。学生共同回顾了从海水中提取Cl2、Br2、I2、Na、Mg的工艺流程，并对已有知识系统化和深化，体会到了海洋资源开发利用的整体性和提取工艺流程有别于实验室提取的特殊性，实现了“温故而知新”。 教学思考：复习内容的熟悉性容易降低学生对化学复习课的学习积极性，若复习内容（如从海水中提取有用物质等内容）又相对难度较低时，学生更是觉得“复习课没劲了”。然而，这样的内容也是让学生广泛合作交流、让学生发现知识生长点的契机，适合创设展示类活动。在展示活动的准备和开展阶段，每个学生都有能力进行建立在自身层面的互动、交流，进行着最广泛的对话。在生生、师生之间的思维碰撞中，蕴育出了新的知识点，领悟了一些化学学科思想。 2.2 组织研讨、实验活动，引导学生探究学习 活动元2：研讨SO2吸收法提取Br2的工艺流程 【展示】SO2吸收法提纯溴的工艺流程（如图3所示）。 图3 SO2吸收法提纯溴的工艺流程 【教师】提问：工艺流程中步骤④⑤的作用是什么？步骤④⑤的反应原理是什么？ 【学生】分析、讨论得：步骤④⑤主要起了富集溴的作用。反应的离子方程式分别为： SO2+Br2+2H2O=SO42-+2Br-+4H+、2Br-+Cl2=Br2+2Cl-。 （学生在书写离子方程式时遇到了困难，需要教师指导学生完成“一定信息下氧化还原反应方程式”的书写。） 【教师】在学生分析的基础上归纳一定信息下氧化还原反应的书写策略：1.根据信