化学史的研究在中国.DOC

第19章、中国化学教育 概况中国在辛亥革命后，“五四”新文化运动和教育改革浪潮蓬勃兴起，促使北洋政府教育部于1922年颁发了新的学校系统改革方案，又称“壬戊学制”。此后，中国化学教育得到了发展。中学实行学分制，化学为8学分，初三和高二均全年设化学课程，每周6学时，教材内容加深，理论和实验的教学水平不断提高。初中以后有专门的职业化学教育。据1931年统计，全国中等学校3043所，学生人数547207人，教师61322人，按化学课任课教师比例估计，全国中等学校化学教师约3800人。高等化学教育也有较大的发展和提高。1919年北京大学化学门改为化学系。随后较早设化学系的有南开大学(1921年)、厦门大学(1921年)、东南大学(1922年，今南京大学)、中山大学(1924年)、清华大学(1926年)、四川大学(1926年)、浙江大学(1928年)、武汉大学(1928年)、山东大学(1930年)等。据1931年统计，全国大学和独立学院的化学系共有在校学生1239人，占全国在校大学生总数的3.7％，并有部分大学开始了研究生教育。除了在国内培养化学人才以外，还通过各种渠道派遣了一批留学生到国外学习化学，许多人学成归国，对中国的化学科学和化学教育的发展做出了贡献。 中国化学课程的设置始于19世纪下半叶。中国第一套化学教科书于1872年出版，是徐寿翻译的英国威尔斯著的《化学鉴原》(无机化学)。蒲陆山著的《化学鉴原补编》(有机化学)于1875年出版。清朝后期和民国以后，翻译的或由中国学者自编的中学化学教科书较多，但基本上是描述化学，内容庞杂，教材分量重，初高中教材重复较多。大学教材多为翻译本或国外原文教材。中国学者自编的一些中学课本，结合介绍中国矿产资源和工业生产，注意了爱国主义教育和国防教育。 1949年10月后，中国建立了新的教育制度，教学组织、教学内容、教学水平、教学方法和化学实验教学等都在不断革新和完善，从而使中国的化学教育有了很大的发展和提高。1949年12月，教育部召开了第1次全国教育会议，确定了全国教育工作的总方针。会议指出，教育必须为国家建设服务，学校必须为工农服务，教育方法必须是理论与实际相一致。1953年开始执行建国后第一个国民经济建设五年计划。同年6月，召开第2次全国教育工作会议，会议确定了“整顿巩固，重点发展，提高质量，稳步前进”的文化教育建设总方针。从整个教育看，高等教育是重点，普通教育是基础。在普通教育中，首先要办好高中，其次要办好各级师范。1953—1957年，中学和大学化学教学大纲与教材基本齐全；各校教学研究组普遍建立并在改进教学、提高教学质量方面起了促进作用；各校教学设备和仪器药品也初步得到充实和更新。1949年10月以来，中国中学教学计划几经修改，但化学课程始终在自然科学基础教育中占有重要地位。根据西欧国家化学教育情况的有关统计资料表明，这些国家中学化学总时数最少的90课时(法国和意大利)，大部分在300课时以下。相比之下，中国中学化学课时较多。化学课程50年代初从初二年级开始设置，此后改为从初三年级开设，但都贯穿高中全阶段，总学时始终在300课时以上。 中国经过1952年高等学校的院系调整，全国综合性大学13所和高等师范院校33所设有40多个化学系，年招生量约3000人，设置了各种化学专业，确定了各专业的培养目标和要求，制定了教学计划和教学大纲，引进了大批苏联教材，化学教育水平有了较大提高。理科化学专业的毕业生多为研究所和高等院校所录用。至1957年，全国高等学校共有229所，共有研究生3200人，本科和专修科在校学生441000人。普通中学11095所，共有在校学生6281000人。当时的大学化学教育基本上适应了中国科学、教育和国民经济建设的需要。 1958—1960年，中国的高等学校一度急增到1289所，违背了实际办学的可能，但有些方针是正确的。例如教育与生产劳动相结合，理论联系实际，教学、科研、生产三结合，只是在实践中做过了头，对化学教育造成了不良后果。 1961年以后，中国教育界贯彻执行中央关于“调整、巩固、充实、提高”的方针，制定颁布了《中小学教育50条》和《高教60条》，恢复了正常的教学秩序。经过调整后，全国有普通高等学校400多所，其中综合性大学31所，师范院校59所，开设化学的有30所，有化学、放射化学、高分子化学、海洋化学和应用化学5个专业，共40多个专业点，年招生量约2000人。1962年召开了全国理科教学工作会议，把理科本科的培养目标调整为“教学、研究人才及其他工作者”。据此，1962年，中国制定了第二套化学专业教学计划和教学大纲(1963年颁布)，并由中国自己的专家编写了一大批大学化学教材。1963年教育部发布了《全日制中学化学教学大纲(试行草案)》，组织编写了十二年制中学化学课本。