荣昌区安富中心小学《新媒体时代提高小学生数学阅读能力的实践研究》子课题开题报告(1).docVIP

年度 编号 重庆市教育科学“十二五”规划重点课题新媒体时代小学生数学交流能力的培养研究 开 题 报 告 重庆市荣昌区安富中心小学数学课题组 二O一五年十一月 问题的提出及研究意义 （一）问题的提出 随着时代的发展，社会越来越数学化，面向未来，数学教学应重视数学阅读，培养学生通过阅读获取数学知识的能力，通过交流让知识传递。交流是就彼此间把自己有的提供给对方，相互沟通。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 （二）研究意义 ?交流是之间的碰撞、互和交流，使生与生之间的课程资源、知识积累得到了共享、交流，使学生之间有了成功感和自豪感，有了尊重和认可,同时也是一个互爱互助、情感交流、心理沟通的过程通过讨论和交流，让每个学生自由地表达自己的见解，产生多方面信息的交流和碰撞，调动学生参与的欲望，促使学生积极主动地投入到学习过程中去，突出学生的主体地位,因此能够培养学生主动参与数学学习的意识,并激发出他们学习数学的潜能在数学课堂上利用学生积极的讨论、的交流和激烈的讨论，可以使得信息传递由单向、静态接受转变为多向、动态、立体，可以学生更好的理解数学。同时师生间、学生间的交流，有助于丰富教学内容，求得新的发现，以学定教，实现教学相长。学生掌握了有效的学习方法，熟练运用，逐渐养成良好的学习习惯，形成学习能力。同时学会了怎样交流信息，接受信息、整理信息在交流中得到的认同理解和激励，促发展。具有研究性的还能够将推向广域的学习情境,使得与人之间的交流可以在更加广阔的时空中进行,使得人与人之间的交流更具有多维性和交互性.通过还能够让学生获得类似于科学研究的体验以及相关技能,从而培养学生的能力与团队精神.因此,将引入到数学教学中,不仅仅是为了提高数学的课堂教学效率,也是为了学生能够更好地适应这个社会. 理论基础与依据 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。为学生创设了一个能在课堂上积极交的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。注重数学交流能力的培养成为国内外数学教育界的共古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华。数学特级教师胡光锑在《对新课程课堂教学的几点思考》中就提到了课堂中一些无意义的交流存在，浪费了课堂珍贵的时间，因此要提倡一种有意义的交流。福建教育厅王永《建构“学习共同体”的数学课堂教学》关于学习共同体中阐述：使数学的学习重建在基于沟通的社会过程。2005年 9月小学特级教师徐长青在《人民教育》《在做、学、问中创生智慧》：我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。我国特级教师吴正宪在《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》中提出课堂教学互动交流的主要形式有师生互动和生生互动，教师在课堂交流调控中发挥的作用，首先应当去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行交流互动、调控，才是一种积极的导向，提出关键是要让学生学会独立思考。1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。教学心理的研究成果也表明，数学交流对数学学习本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。克林伯格在《教学对话原理》中指出，在所有的教学中，都进行着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性认识。从国内外专家和学者对交流有效性理论的具体论述中可以发现：数学交流的有关研究在国内外正在逐步受到重视，比较关注学生的进步和发展，教学效的提高，以及教师的反思意识，研究理论普遍性很强。但在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，缺少对新课程观念下交流有效性教学策略的研究，如有效交流与转变学生的学习方式，有效交流与学生参与等，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验 五、本研究的创新及研究假设 本课题是着重理论到实践操作的研究