教育学培训第七、八章(教学).pptVIP

第七章 教 学（上） 第一节　教学概述 第二节　教学过程 第三节　教学原则 第四节　教学方法 第一节　教学概述 一、教学的概念 二、教学的意义 三、教学的任务 一、教学的概念152 （一）教学：在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种（传递和掌握社会经验的双边教育）活动。 理解： 培养人：全面发展；（教学与智育） 双边活动：教与学； 多种形态：课内与课外，上课与备课…… 二、教学的意义153 1．教学对社会发展的意义 教学是传播、延续、发展人类科学文化知识的桥梁，是联系社会与个人(特别是新生一代)的重要纽带 2．教学对学校教育工作的意义 教学是学校的中心工作 “教学为主，全面安排” 3．教学对个体全面发展的意义 三、教学的任务 P154 根本目的：促进学生全面发展； 一般任务： “双基”； 智力、体力、创造才能； 品德、审美、世界观； 个性。 多元智能 上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。 霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 第二节　教学过程 一、教学过程概念 二、教学过程的本质 三、教学过程的基本阶段 四、教学过程的规律 一、教学过程概念 P156 教学过程：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 儒家思想： 学思行结合 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”为“为学之序”。 二、教学过程的本质 ----教学过程是一种特殊的认识过程 认知的间接性； 认知的交往性； 认识的教育性； 有领导的认识。 三、教学过程的规律（基本特点） (一)间接经验与直接经验相结合 (二)掌握知识与发展智力相统一 (三)知情意的统一。 (四)教师主导作用与学生能动性结合 (一)间接经验与直接经验相结合 1.直接经验:在实践获得的感性认识。 2.间接经验:理性知识、书本知识。教学过程是学生以学习掌握间接经验为主。 3.在教学过程中，学生在以掌握间接经验为主的同时，还必须重视直接经验的作用。 4.防止两种倾向: 一是只重书本知识的传授 二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 (二)掌握知识与发展智力相统一 1.在教学中，学生掌握知识与发展智力、培养能力是相互联系、辩证统一的 一方面，掌握知识是智力和能力发展的前提和基础 另一方面，智力和能力的发展又是掌握知识的必要条件 2.在掌握知识的过程中，智力和能力是不会自发形成和发展的 3.在教学中，教师既要有明确传授知识的目标，又要有明确的发展智力与培养能力的目标 (三)知情意的统一。 1.在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的 一方面，知识是思想品德形成的基础 另一方面，学生思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用 2.防止两种倾向： 一是只强调传授知识，忽视思想品德教育 二是脱离知识进行思想品德教育 (四)教师主导作用与学生能动性结合 1、教师组织者、主导 2、学生 学习主体 发挥主观能动性 3、建立合作友爱民主平等的师生关系 四、教学过程的基本阶段（结构）P163 (一)引起学习动机 (二)领会知识---中心环节 感知教材 理解教材 (三)巩固知识 (四)运用知识 (五)检查知识 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”《中庸》 第三节 教学原则 第一部分：教学原则概述 第二部分：我国中小学常用的教学原则 第一部分：教学原则概述 一、教学原则的含义 教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 二、教学原则的提出依据和意义： 依据：教学原则是根据教学过程中的客观规律提出的，是教学实践经验和理论探讨的总结。 意义：贯彻教学是提高教学质量的重要保证。 第二部分：我国中小学常用的教学原则 一、直观性原则 二、启发性原则 三、巩固性原则 四、循序渐进原则 五、因材施教原则 六、理论联系实际原则 含义（理解）；贯彻要求（掌握、运用） 一、直观性原则p166 （一）含义： 直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知