台湾的历史教育终稿.pptVIP

台湾问题;　Part 1　　台湾历史教育背景;欲灭其国，前去其史。——龚自珍;;　取消了日治时期的差别教育。 　日治时期的国民学校、国民学校分教场以及高山族教育所等，一律改称国民学校。 ;;　　以肃清日本50年殖民统治遗毒为重点，加强清除皇民化教育，注重激发民族精神，阐扬三民主义，增加国语、历史，公民等科教学时数，清除“皇民化”“武士道”的内容，并设中小学教材编辑委员会(后改为编审委员会)及台湾书店，专责办理教科书编印工作。同时加强中小学公民史地及专科以上学校三民主义之讲授，各校敦请名人演讲，阐发三民主义思想及戡乱建国之意义。 　　通过以上措施，三民主义在台湾得到广泛认同，同时使得中华民族传统文化在台湾得到很好的传承，在此过程中，历史科的教育和历史教科书的作用功不可没。;　　国民党退据台湾后，采取加强中国历史思想文化，去除日本殖民地影响的教育方针政策，尤其重视历史教育，把它作为形塑中华民族精神的重要环节。正是这种历史教育思想与理念，使许多台湾人都认同中国文化，认为自己是中国人，这为两岸同为一个中国打下了思想文化基础。这种共同的历史渊源，也是未来两岸和平发展、互利共赢，最终走向统一的文化纽带。;　1987年解严之后,所谓“台湾主体意识”的加强,台湾把“中国历史”作为自己的历史的情况发生了急遽转变。 　李登辉执政后，放弃一个中国原则，开始抛售“两个中国论”。进行废省和修宪，强力推行总统直选，企图以“脱中国化”和“台湾化”，来建立自中国脱离出去的合法性。李登辉认为，台湾要想从中国脱离出去，必须在文化上去除“大中国思想”，台湾教育的改革必须进行，历史教育又是重中之重。 ;李登辉的逻辑，是台湾历史文化错乱的源头。;　从李登辉执政以来的台湾历史教育大变动，是“台独”势力利用执政资源，以“台湾主体意识”为掩蔽，从文化“台独”走向法理“台独”的重要步骤。这种做法最终的目的，是要为虚构的 “新台湾国家”，建构它的民族论、国家论和社会论，其本质就是将台湾与中国分隔开来。这种带有强烈“去中国化”色彩的历???教育，在两岸分治的前题下，对台湾未来社会所造成的的影响，必定是负面的。 　2000年陈水扁上台后，继承李的台独路线，在教育部门加速推动实施“九年一贯”课程。2001年3月29日，台湾教育部门成立“高级中学课程发展专案小组”（后更名为“高级中学课程发展委员会”），着手高中的教育改革。;（1）初中“认识台湾”历史教科书的启用 1994年，台湾教育部门修订了《国民中学课程标准》，增定“认识台湾”为必修课程。 “认识台湾”又分为“社会篇”、“历史篇”与“地理篇”。而依据这一课程标准所编辑的教科书将于1995年开始撰写，1997年春天完成课本初稿。1994年版的历史课程教学目标，历史知识的意义与1983年课程纲要相比较，发生了翻天覆地的变化。;1983年版与1994年版初中历史课程教学目标对比表;（2）“九年一贯”课程中的历史教育 在“九年一贯”课程纲要中，历史相关知识主要以台湾乡土史及台湾史为主，在以上十三项学习内容中，有七项是台湾乡土史及台湾史的内容，而中国史只有二项。而这一课程的实施，将取消刚刚修订不久的“认识台湾”课程，独立的历史学科也将不复存在，这样，由“认识台湾”课程而来的“去中国化”的所谓“台湾主体意识”，更深化于“九年一贯”的国民中小学教育中。另外，此课程纲要还隐匿着另外的目的，就是将一直争议不断的历史课程单一学科，分化消亡。其“灭其国先亡其史”的用意非常明显。;（3）高中历史教科书“台湾史”独立成册 重新修改后的“课程纲要”，把“台湾史”与“中国史”完全分割，独立成为一册，实现了高中历史教科书部分“台湾史”的独立成册。不仅如此，台湾史的编纂安排上更具有明显的美化日本殖民地，去中国化的用意。将中国史中的明代中期以后、清史、民国史全部放入“世界史”。清朝统治的242年（1683年-1895年）蒸发掉了，台湾历史从“早期的历史（史前至十九世纪）”，一下就到了“日本统治时期（二十世纪前半）”。连号称台独史纲的《台湾四百年史》（史明着），都不能避开占台湾近代史一半的清朝统治，而作为历史学者、具有院士头衔的杜正胜，在自己担任了“教育部长”后，竟然让二百多年的清朝，在高中历史中消亡了，其去中国化用意多么明显。 ;;二、1987年后　“台湾主体论”为核心;三、2008年后　“去台独化”为核心;在马英九上台之后，一些有识之士提出要重新修订台湾中学历史教科书。马英九展现领导意志和改革魄力，大刀阔斧拨乱反正，纠正高中??史教科书的「去中国化」，把颠倒了的「历史」重新颠倒过来。;目前还只是对高中历史教科书的用词进行修订，对于教材结构、内容等问题还没法触及，这需要制定新的课程纲要才行，非短时期能够完成。至于中小学的历史教材内容同样问题严重，目前也还没有办法涉及。