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关于听评课的若干思考 听评课活动，是教研活动中经常采用的一种形式，也是校本教研的起点，现就有关听、评课的若干问题，谈谈个人的看法。 一、听评课与课堂教学 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。听评课是研究课堂教学的重要方法和手段。看以平常，但并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律、教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。 1、课堂教学的特殊地位。 为什么要重视对课堂教学的研究呢？ （1）从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。一个受满九年义务教育的学生，要上10000多节课（新课程规定了9522节），一个小学生在校时间的90%以上是在课堂上度过的。 （2）从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，现代教学技术的发展已有了远程教育，电脑的发展普及已有了家庭网上学习，但时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。 （3）从教学功能上看，不同课堂教学水平带有不同教学效果。天下极少蠢才，世上应多良师。同一本书，同是课堂教学，不同教师去上，却带来不同的教学效果，这是为什么？教学乃科学和艺术也。课堂具有多功能性，高质量的课堂教学使学生爱学习，知识掌握好，思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康人格得到培养。反之，低质量的课堂教学使学生在知识、能力、品德等方面的学习目标都不能实现。 （4）从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。 备课时间多 —— 钻研教材深 —— 课堂教学效果好 学生错误少 师生负责轻—— ——— ————学生作业少 以上组成了教学活动的良性循环；反之亦然 。 2、目前课堂教学的实际情况。 有人对中小学的课堂教学作了考察调查研究，共研究了168节课，研究结果认为：约60%的课堂教学效益属一般化，低效益的课约为30%，效益较高的课仅占5%——10%，当前课堂教学的弊端主要体现在以下几个方面： 教学观念陈旧，教学方法落后。 中国传统教育思想经几千年的沉积，有精华，也有糟粕。其精华如因材施教、启发诱导、循序渐进、以身作则、教学相长等教育教学原则，是十分宝贵的遗产，我们必须认真学习和研究。但由于我们长期实行的封建教育和推行科举制度，强制灌输儒家学说，因而在教学方法上，“注重教师的讲解与灌输，过分强调学生的背诵与记忆。”这些影响至今成为课堂教学改革的严重障碍。解放后，我国全盘学习苏联的教学模式，凯洛夫提出的“三中心”、“五大教学环节”在我国教师的头脑中根深蒂固的。而当我们沉浸在苏联教学模式并不断强化其因有弊端时，苏联却开始了大幅度改革教育，当世界教育改革风起云涌的六、七十年代，我们却在闭关自守，摧残教育。 美国加洲洲立大学北岭分校教育学院终身教授苏智欣博士（华）对中美两国教育作了深入研究，并对两国的教学方法作了比较： 中国 美国 教学方法： 以教师为中心 以学生为中心 依赖教科书 灵活运用教材 以演绎法为主 以归纳法为主 注重正确与详细 注重生动和有趣 强调服从统一（共性） 强调创造性（个性） 考试主宰一切 学生兴趣主宰一切 （2）“应试教育”负面影响大 下面摘自二位学生的日记与文章，读来使人震惊，也给人以启发。 △考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没了价值，没了尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材，整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。 △我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑涨。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负责和精神上的摧残。 上面二位同学喊出了自己的心声，可以说也代表了相当一部分中小学生的心声，是值得我们认真思考的。 3、从教育面向现代化看课堂教学改革。 江总书记在全国第三次教育工作会议上说：“必须看到，面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益暴露出来。” 课堂教学为什么要面向现代化？ 一是现代化的社会要求教育必须要培养出能适应现代化社会所需要的人才。以大