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中外合作办学语言课程体系化设计摘要：从中外合作办学在语言课程的设置、教学内容的转向、教学材料的整合、评价方式的迁移等几个层面探讨了语言课程的体系设计，在实践层面上完成了对中外合作办学语言课程的教学目标、课程性质、教学要求的定位，有助于中外合作办学院校在语言课程实施中把准方向。 关键词：中外合作办学；课程定位；课程设置；体系化设计 中外合作办学的目的是引进国外高校的优质教育资源，包括先进的办学理念、教学模式、教学内容及优秀师资。学生要充分接受并消化国外高校的优质教育资源，首要条件就是扎实的外语沟通能力，在“听”、“说”、“读”、“写”四个方面均无障碍。对中外合作项目学生而言，外语既是他们学习的基本内容，又是他们学习专业知识、掌握专业技能的必要工具。中外合作办学的语言课程目标，短期上看是培养学生用外语进行日常交流，听懂国外高校教师用外语讲授的专业课；长远上讲是帮助学生适应国外的生活和学习，养成用外语作为思维语言消化、理解国外高校教师所传授的知识，进而提高专业技能水平［1］；从教学时间上讲，合作办学中的语言课程设置一般持续一年或两年的时间，教学时间短、语言要求高，需要以课堂训练的高强度和课外辅导的宽泛度作保障；从教学内容上讲，既不能复制社会培训机构为出国人员进行的外语培训课程，又不能照搬大学公共外语课程的设计，更不能仿照外语专业的课程分类，必须从中外合作办学的特点出发，将语言课程分层、分级。 一、中外合作办学语言课程的定位 鉴于种种现实原因，中外合作项目学生的英语起点较低且语言水平参差不齐。而各中外合作院校在英语课程设置上，普遍沿用了大学公共英语课程模式或套搬英语专业课程设置，简单地按照大学英语教学大纲设立教学目标和评价方式，教学效果以及学习效果都不尽如人意。中外合作办学模式下的英语教学，应着重于提高语言教学效率，强化学生跨文化交际能力和专业外语能力，帮助合作项目学生通过相应级别的雅思考试，适应未来全英语环境下的生活和学业需求。 1.课程性质。雅思考试作为一种国际英语水平测试，已得到英联邦国家及欧美许多院校的广泛认可。作为中外合作办学课程教学的一个有机组成部分，雅思英语是学生进行国外专业课程学习前必修的核心课程，雅思英语课兼具夯实语言基础与突出应用能力两个方面的要求，着力跨文化交际能力的培养。 2.课程目标。鉴于中外合作项目学生语言学习的实际需求及雅思考试的实际难度，雅思英语课程目标应当基于但又高于我国大学英语课程教学目标，即在内化合作项目学生的中外文化素养的基础上，强化他们的语言实际应用能力，特别体现在语言理解能力与学术交流能力，如文献阅读与学术写作，确保他们日后在国外全英语环境下的正常生活和学业需求。 3.教学要求。雅思英语教学要求以学生取得出国签证所必需的雅思考试成绩和适应国外专业课程学习与日常生活所必备的英语交际能力为基准，不会因地区差异、院校差异或学生英语基础的不同而制定分层要求。其教学内容、教学要求、测试难度均高于大学英语课程要求。因此，以“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”分层的大学英语教学要求不适用于雅思英语。而基于“剑桥Benchmark”的语言课程要求，有利于更好地进行课程实施、测试评价与教学管理［2］。 二、中外合作办学语言课程设置 雅思英语课程的实施，困难在于国际语言水平考试与国内语言教学方式的落差，以及学生英语基础差异和他们学习需求的不同。因此，关键问题就是要设计出一套相对完善的基于“剑桥Benchmark”的语言课程方案，将语言技能训练有效整合。具体阐述为：遵循国际先进的语言教学理论与外语教学规律，在统一教学要求与学生合理分流的基础上，实施分层教学；对没有出国意向的学生安排大学英语课程的学习，对有志于出国接受专业深造的学生强化雅思英语课程的学习，因材施教。其次，在英语科目设置上应体现循序渐进的原则，在教学内容的安排上铺陈难易合理的梯度，实现培养学生语言能力与追求考试需求的双重目标。 1.运用需求分析理论，设置中外合作办学英语课程。在教育领域中，需求分析指的是在课程设计和实施的过程中，通过对学生的客观情况与主观需求进行调查分析，从而确定学什么、如何学。对于中外合作办学这种新兴模式下的英语教学，充分了解语言学习者对语言学习的诉求，是明确教学目标、规划课程设置、整合教学材料、选择教学手段、营造教学环境等一系列教学活动的基础。需求分析是系统化的课程设计中不可缺少的一环。一般说来，教学大纲只能提供该门课程的总体框架，要使之落实到每堂课的教学中［3］，就需要教师对生源有一个比较客观的了解，对涉及到学生学习的各种环境因素，比如原有的语言程度、对下一阶段学习的要求和期待、学习习惯等做一个详细的调查，对包括教学大纲、语言习得策略、语用交际目的、学习者未来工作的