中医药院校《大学语文》教学改革小议.docVIP

中医药院校《大学语文》教学改革小议摘 要：大学语文承载着中华民族母语教育的重要功能，但长期以来处于边缘地位，倍受冷落。去年，教育部建议各大高校开设中国语文课，引发了大学语文教学改革的热潮。中医药院校要通过大学语文教学改革与实践，力争形成具有中医药特色的大学语文课程，使之成为中医药大学生进行文化传承与创新的引导者和助推器，从而培养出具有深厚传统文化和现代人文性的、以弘扬祖国传统医学为己任的个性和人格均得到健全发展的高质量、高素质、创新型人才。 关键词：大学语文；教学改革；人文性；中医药 中图分类号：RO5 文献标识码：A 文章编号：1673-2197(2008)08-000-00 1978年，在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的共同倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程。30年过去了，整体而言大学语文教学不尽人意，它承载着中华民族母语教育的重要功能，但其受重视程度并不与此相匹配，不但长期处于边缘地位，课程一再缩减，而且凸现出一系列问题，如定位不明、教材混乱、师资不足、教学水平参差不齐、教学方法缺少现代性和互动性等。去年年底，教育部高教司在湖南召开会议，建议高校面向全体大学生开设中国语文课。今年北京大学、清华大学、北京航空航天大学、南开大学等先后把语文课列为必修必选课。大学语文的教学改革重新提上了议事日程。 1 大学语文教学改革的时代背景 中国目前正处于民族复兴的伟大历史阶段，而民族的复兴首先就是文化的复兴。面对亡国灭种的威胁和西学的渐进，20世纪的中国存在着一种反传统文化思潮，这给中国的文化建设带来了一定的负面影响。高等教育上，造成了扬西抑中、崇西贬中的不良现象，大学生心理上对西学的推崇和对中国传统文化的淡漠。当今大学生中国文化素养的低下甚或缺失已是不争的事实，更令人担忧的是在中国大学生身上甚至出现了母语危机：花费大量精力学习英语的同时，却丧失了汉语的认知表达能力。对本国语言文化不具有广博的学识，怎能担当起民族复兴的历史重任?故加强大学生人文素质教育，是当前我国高等院校培养高素质人才的需要，也是高等教育面向21世纪提高教育质量的需要，更是民族复兴的一项战略举措。 2 大学语文的定位与定性 《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》专门提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。高校语文课写入国家文化发展纲要是“前所未有”的，体现了党和国家的重视，也折射出提高大学生汉语文能力的紧迫性。但是相对于专业课或是英语、政治课而言，它并没有明确的“学科地位”，这一问题不解决，大学语文教学改革就不可能取得实效。 目前大学课程模块基本上分为4块：公共基础课(外、政、体)、专业基础课、专业课和文化素质课，研究性较强的大学一般还会开设专业前沿课程，以利于学生专业知识的拓展。那么，大学语文究竟处于什么位置呢?是属于公共基础课，还是文化素质课?对此，南开大学的做法值得效仿：将“大学语文”作为通识教育的核心课程正式列入公共必修课，面向全校本科生开设，只有修完这门课程才能获准毕业。南开大学常务副校长陈洪教授发出呼吁：“我们希望各高校将大学语文课程作为一、二年级文化素质教育或称通识教育的核心课程，列入公共必修课程系列，并在教学时间上作出不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。”[1] 是否开设大学语文课实际上是和大学语文怎样开设紧密联系在一起的，这是一个问题的两面。针对有人呼吁取消高校语文课，陈洪认为：母语教育不同于外语教育，在维系文化认同、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面的作用不可替代。问题的关键在于应该反思这门课为什么开不好?[2]现在大学语文的通病就是“大学语文的中学化”，如此就无法希望已经被应试教育搞坏胃口的大学生对之提起兴趣。任何现象的出现，外因都只是催化剂和助推器，内因才是根本。大学语文的落寞当然有其文化制度上的原因，但自身学科与课程建设的滞后更是其深层的关键因素。因此，大学语文的繁盛绝不能仅靠教育行政部门自上而下的改革，更要靠自身的建设：重塑大学语文的学科定位、赋予其应有的学科深度和学科尊严。大学语文的学科定位，有人文性、工具性、综合性等争论。《礼记》的《大学》篇中就给予“大学性质”极其精辟的阐释：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”，从而与“详训诂，明句读”的“小学”相区别。要实现从中学语文的基础性向通识性、工具性向人文性的跨越，使大学语文真正成为文化传承、思想提升、趣味培育、人格培养的人文性课程，这也是匡亚明先生倡导开设大学语文课程的初衷。当时匡老为大学语文设定了四个目的：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。[3]《大学语文教学大纲》(征求意见稿)也指出：“