成果导向的教学设计.PDFVIP

中国大学教学 2015 年第3 期 成果导向的教学设计 李志义 摘 要：成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向。本文论述了成果导向的教学设 计所遵循的反向设计原则，介绍了反向设计的思路、策略与要点，重点探讨了怎样确定培养 目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等反向 设计所涉及的几个关键问题。 关键词：高等工程教育；成果导向教育；教学设计；反向设计 成果导向教育（Outcome Based Education， 反向设计是针对传统的正向设计而言的。正 简称 OBE ）是一种以学生的学习成果（Learning 向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系 outcomes ）为导向的教育理念，认为教学设计和 入手，以确定达到课程教学目标的适切性。课程 教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得 体系的构建是学科导向的，它遵循专业设置按学 的学习成果[1] 。它由 Spady 等人于 1981 年首次提 科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线 [2] 性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调 出 ，此后很快得到了人们的重视与认可，已成 为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理 学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上 念。美国工程与技术教育认证协会（ABET ）全 忽视了专业的需求。反向设计是从需求开始，由 面接受了 OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认 需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求， 证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布 再由毕业要求决定课程体系。由于正向设计是从 的《工程教育认证标准（2014 ）》也充分体现了 课程体系开始，再到毕业要求、再到培养目标、 OBE 理念，强调工程教育专业要实施成果导向教 再到需求，教育结果一般很难满足需求。因此， 育，要求接受认证的专业必须：（1）明确学习成 传统的正向教育对国家、社会和行业、用人单位 果（毕业要求）；（2 ）按毕业要求安排教学活动； 等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。 （3 ）对毕业要求的达成情况进行评价。这三方面， 而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实 是实施实施成果导向教育的关键。前两方面取决 施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大 于教学设计，后一方面有赖于教学评价。成果导 程度上保证了教育目标与结果的一致性。 向的教学设计遵循反向设计原则，下面主要介绍 反向设计过程及主要环节下图。第一步，根 反向设计的思路、策略与要点。 据需求确定培养目标。首先要准确定义需求，包 括外部需求和内部需求。外部需求包括国家、社 一、怎样进行反向设计 会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求， 学生家长及校友的期望等；内部需求包括学校定 所谓反向设计，是指课程设计从顶峰成果（培 位及发展目标，学生发展及教职员工期望等。培 养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教 养目标是对毕业生在毕业后 5 年左右能够达到的 学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么， 职业和专业成就的总体描述。内外需求与培养目 而是要达成顶峰成果需要什么。 标的对应关系是：前者是确定后者的依据，后者 李志义，沈阳化工大学校长，教授。