大学教师发展.PDFVIP

　2007年第 2 期 　　　　　　　　　　　　　现　代　大学教育 　　　　　　　　　　　　 1 理论探索 大学教师发展 　　　　　　　　　　 ——— “教学学术 ”的维度 王建华 摘 　要 : 大学教师发展 ( Facu lty D evelopm en t) 有着丰富的内涵 , 教学工作是其中一个十分重要的方面 。 论文借鉴欧内斯特 ·博耶所提出的 “教学学术 ”的相关理论 , 指出大学教师发展的核心在于 “教学专业 ” 的发展 , 而教学专业发展的关键则在于 : 以重构学术内涵为切入点 , 牢固确立 “教学学术 ”的观念 ; 认 真处理好 “教学学术 ”与专业科研和社会服务之间的关系 ; 自觉加强关于大学教学本身的科学研究 。 关键词 : 教学学术 ; 大学教师发展 ; 教学专业 中图分类号 : G647　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 167 1 - 16 10 (2007) 02 - 000 1 - 05 　　近年来 , 伴随高等教育规模的不断扩大 , 教师 “受害 的不仅仅 是本科生 , 最终受损 的还 是 国 ( [ 2 ] 专业化呼声的不断高涨 , 大学教师发展 Facu lty 家 。” 基于此 , 可以认为 , “教学专业 ”是大学教 D evelopm en t) 或大学教师专业发展 ( Facu lty ’s 师发展的核心所在 , 教学学术是研究大学教师发展 Profe ssional D evelopm en t) 愈来愈引人关注 。对于 的一个重要维度 。 大学教师发展的具体内涵 , 有学者认为 [ 1 ] : 　　大学教师专业发展是大学教师从事教学 、研究及 一 、“教学学术 ”的内涵 服务工作时 , 经由独立 、合作 、正式及非正式等进修 、 研究活动 , 引导自我反省与理解 , 增进教学 、研究及 在今天的大学里 , 科研至上或科研主义已是一 服务等专业知识与精神 , 主要 目的在于促进个人 自我 实现 , 提升学校学术文化 , 达成学校教育 目标 , 从而 个公开的秘密 。大学教师重科研轻教学更是早已司 提升整体教育质量 。 空见惯 。“这种偏差在我们所使用的语言里也可以 由此观之 , 一个完整的大学教师发展计划应体 看得出来 : 我们把研究看成 ‘机会 ’ ( opportun i ) ( ) [ 3 ] 78 现在教学 、科研与社会服务三个方面 。就今天而 tie s , 而把教学当作 ‘负担 ’ load 。” 导致这 言 , 三者相比, 大学教师发展的核心应是 “教学 种现象的一个根本原因就在于 , 大学教师沿袭传 专业 ”的发展 。原因在于 , 自洪堡 以来 , 科研在 统 , 对于 “学术 ”内涵的理解过于偏狭 。长期 以 大学的地位已是至高无上 。而威斯康星以后 , 社会 来 , 在大学里人们认为只有专业科研才能算作学 服务之于大学更是越走越近 。相比之下 , 大学教师 术 , 只有生产知识才称得上学术研究 。稍后 , 随着 的教学工作却随着纽曼的逝去 , 而长时期地成为大 大学为社会服务职能的确立 ,