不同的科学图文配置对学生阅读学习的影响-以[月相概念] 为例.docVIP

不同的科學圖文配置對學生閱讀學習的影響－以「月相概念」為例 許良榮 邱月玲 摘 要 本研究目的在於探討四篇不同圖文配置文章(包括純文字、圖文不相關、對照式圖文與整合式圖文)對於學生閱讀學習的影響，以國小課程中月相相關概念為閱讀材料，475位六年級學生首先接受前測，二週後閱讀其中一篇文章後再施予後測，研究工具為自編的「月相概念測驗」。此外個別晤談高、低分組學生共16位，以瞭解學生對於不同圖文配置文章的感受與知覺。 研究結果發現四篇不同的圖文配置文章對受試者在月相概念測驗之閱讀學習成就有顯著差異(P .05)，其中，對照式圖文顯著優於純文字與圖文不相關，而整合式圖文顯著優於純文字，至於對照式圖文、整合式圖文之間則沒有顯著差異。 由晤談結果發現學生對於不同文章的喜好傾向；比較喜歡整合式圖文的有10位(62.5﹪)、對照式圖文有5位(31.3﹪)，傾向喜好圖文不相關文章的學生只有1位(6.3﹪)。另外，有高達10位(62.5﹪)學生表示比較不喜歡純文字文章；6位(37.5﹪)學生表示比較不喜歡圖文不相關文章。對於研究問卷使用的文字與圖片之意見，學生一致表示比較喜歡以文字與圖片一起呈現的方式。最後本研究對於未來圖文編排、教師教學、教育當局，以及未來研究提出建議。 關鍵詞：圖片、閱讀學習、月相概念、課文 壹、緒論 一、研究背景與動機 在國小自然科課程，和天文或地球科學相關的單元不少，李曉雯(民90)分析我國國小自然科課程以及各種版本的教材指出，四年級上學期第一單元「月亮」，是學生正式接觸「月相概念」的開始，此單元也是往後五、六年級學習如「看星星」、「太陽和季節」、「地球的運動」、「我們的地球」等天文學單元的基礎。從國內外學者的研究顯示，兒童在有關天文與地球科學的科學概念，經常會有不正確的想法，尤其在有關月相的概念方面，有不少學者 (Baxter, 1989；Roald ＆ Mikalsen, 2001；王美芬，民81；姜滿，民82；毛松霖，民84；劉伍貞，民85；李曉雯，民90) 之研究發現，國小學童在學習月相概念以後，仍然存有相當多的迷思概念。 利用圖片促進教材的學習效果，是科學教育中頗為受到重視的研究方向之一，例如Levin(1982)即指出，圖片在學習上有表徵(representation)、組織(organization)、解釋(interpretation)、轉化(transformation)、裝飾(decoration)等五個主要的功能(Molitor, Ballstaedt, ＆ Mandl, 1989；Mayer ＆ Gallini, 1990；許良榮，民85a)；Hegarty Just(1989)也提出圖片具有可以描繪事物在視覺上與空間上的性質、可以幫助文章訊息的連結、能提供文章所缺少的訊息，或使文章的訊息更精緻化的特性，因此可以幫助學生形成文章訊息的表徵；而視覺性的呈現確實是任何學習階段之科學性文章的重要部分，並且在科學概念的傳遞扮演著非常重要的角色(Ametller Pintó, 2002)。 處於目前資訊爆炸的環境裡，學生能藉由更多元化的教材形式進行學習，例如：網路學習、電腦輔助教材、動畫、影音…等，而非以往僅止於紙本上的知識；九年一貫課程中之「資訊教育」議題也強調經由網路學習獲得資訊，或是透過多媒體輔助教學軟體進行學習，而在這些媒體中，不外乎是由圖片與文章建構而成，因此兩者之配置方式值得深入的探討。國內外文獻在圖片對科學學習的影響有不少的實徵研究，但以國外學者的研究居多，國內則偏重於多媒體教學中圖片輔助學習的研究；例如有些學者(Reid Beveridge, 1986；Hegarty ＆ Just, 1989；Mayer ＆ Gallini, 1990；Mayer ＆ Anderson, 1991；Mayer Sims, 1994；謝琇玲，民85；藍嘉淑，民89)的研究發現，圖片在科學學習或是學習者的理解上具有正面的影響，但是也有學者(如Thomas, 1978；謝添裕，民91 )認為圖片不一定增進學習效果。因此，綜合上述文獻，到底圖片有何功能？圖片是否真的有助於學生的學習？如何從圖文的配置去探討學生在月相概念的學習？這些都是很值得探究之問題。 二、研究目的與問題 本研究的目的在於探討不同的圖文配置方式對於國小學生閱讀學習的影響，期望對教師在課程設計、自編教材與教學中的圖片使用能有所啟示，也提供國內未來相關研究之參考。主要研究問題為： （一）、閱讀不同圖文配置科學文章的學生，在月相相關之概念的學習是否有所差異？ （二）、學生對於不同圖文配置科學文章的觀點及喜好傾向為何？ 三、研究範圍與限制 (一)、本研究樣本未經過嚴格的隨機抽樣，因此研究結果不宜推論研究樣本以外的群體。 (二)、「圖文配置」