丰滨特教研习.PPT

豐濱鄉特教宣導活動 花蓮縣新城國小 黃梓祐 豐濱鄉特教宣導活動 1花蓮縣內的鑑定流程 2鑑定過程中會做的事情 3學障與智障的差異 4學障生特有的特質分析 5學習上該如何指導 6作業與評量的調整方法 花蓮縣內的鑑定流程 鑑定過程中會做的事情 疑似鑑定對象 疑似身心障礙學生。 不分年段、不分時間皆可提出。 經巡迴資源教師進行觀察、鑑定與補救教學後始可認定。 觀察 入班觀察。 個案在班級中的常規、與同學的互動情況、學習情形、學習品質。 詢問原班教師相關問題： 家中經濟狀況、文化背景、作業如何完 成、在校是否有其他兄弟姐妹。 觀察過程僅針對個案，故不需調整教學內容與教學方法。 鑑定 收集、閱讀個案原班作業書寫情形。 觀察個案在學科學習成就表現。 完成「讀寫算」測驗。 完成「智力測驗(WISC III)」。 完成其他相關測驗： ABS、CPM、TONI、學障工具箱。 補救教學 驗證先前觀察與測驗所得結論是否相符。 尋找個案最適補救教學方法。 評估個案補救教學成效。 比較個案補救教學前後之能力落差。 鑑定流程 巡迴資源班鑑定流程 疑似鑑定的困難之處 文化刺激不利學生。 未接受過學前教育 家中無人指導課業 隔代教養 臨界智能障礙學生。 超重要！！！ 保留學生的作業單、生字本、習作與考卷。 提供學生的家庭概況、教養情形。 耐心的填完問卷內容。 學障與智障的差異 學障生特有的特質分析 學障與智障的差異 學障：智力正常 能力間與成就間出現明顯落差 非文化刺激不利所造成 智障：不分科目所有表現均低下 學障生特有的特質分析 成就間差異 國語與數學成績相差相當大 計算題與應用題正確率差異大 學障生特有的特質分析 能力間差異 *能抄寫不能聽寫 *能拼注音寫不出國字 *能流暢造句卻聽不懂老師在說什麼 *能聽懂老師在說什麼，但說話顛三 倒四 部件錯置 部件散亂 相似字誤認 以詞為單位認字 學習上該如何指導 作業與評量的調整方法 學習上指導的方法 部件教學 學習上指導的方法 意義化教學法 作業與評量的調整方法 1、減量 減少作業樣數或減少作業內容 2、簡化 簡化作業內容 3、替代 以其他方法替代書寫 4、行政支援協助 作業抽查時作業呈現方法能否接受 * * * * * * * * 學習障礙體驗 今天，就假裝自己是學習障礙吧！ 體會一下他們的學習方法吧。 學習障礙體驗 請你在心理默讀這句話是什麼意思 C：咿哥仁得駕職，不載塌得收辱，兒試塌魏射慧座咯那歇共線。 學習障礙體驗 D：黃月坡與黃肚皮 今天，爸爸女馬女馬足艮 我一起至刂重力物園王元。 我見至刂很夕夕重力物口屋 學習障礙體驗 D：黃月坡與黃肚皮 今天，爸爸媽媽跟我一起到動物園完。我見到很多動物喔 學習障礙體驗 E：「左」、「右」不分： 回家功課：生字陪首抄三次。 學習障礙體驗 F：相似字不分 當翁披開進鹽獄裡，怖怕凶多吉少。 學習障礙體驗 F：相似字不分 當翁披開進鹽獄裡，恐怕凶多吉少。 富 被關 監， 。 學習障礙體驗 G：以詞為單位認字： 還→剩 什→麼 於→終 現→發 學習障礙體驗 G：以詞為單位認字： 我剩在想答案是麼麼，終是發在向你請教 學習障礙體驗 D：以詞為單位認字： 還→剩 什→麼 於→終 現→發 我剩在想答案是麼麼，終是發在向你請教 我還在想答案是什麼，於是現在向你請教