3_5岁幼儿主观幸福感的结构和其发展特点_王素霞.pdfVIP

2013 年第3 期 学前教育研究 No.3 ，2013 （总第219 期） Studies in Preschool Education Serial No.219 3~5岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点* 王素霞 杨丽珠** （辽宁师范大学心理发展与教育研究中心，大连 116029） ［摘 要］本研究选取204 名幼儿为被试，对幼儿主观幸福感进行探索性因素分析和验证性因素分 析，同时运用方差分析等方法对幼儿主观幸福感的发展特点进行探讨，结果表明3~5 岁幼儿主观幸福感的 结构由情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度3 个维度组成；自编《3~5 岁幼儿主观幸福感问卷》 具有理想的信度和效度，可以作为评定3~5 岁幼儿主观幸福感的有效工具；3~5 岁幼儿主观幸福感具有显 著的年龄差异。为提高幼儿的主观幸福感，成人应努力培养幼儿的积极情绪，消除其不良情绪，提高幼儿园 生活质量，建立和谐美满的家庭环境，同时注重针对4 岁幼儿主观幸福感的教育。 ［关键词］主观幸福感；情感体验；生活满意度 一、问题提出 1984 年，狄尼尔（Diener）提出“主观幸福感”这一概念，并指出主观幸福感是评价者根据自定的标准 对其生活质量的整体性评估。[1]它由认知成份和情感成份构成，认知成份主要指生活满意度，情感成份 [2] 包括积极情感和消极情感。这一结果已得到普遍认可。 近年来主观幸福感受到广泛的重视，部分原因 是由于积极心理学的兴起和发展。人们在面临更多压力、焦虑的同时，更加关注自身积极的心理状态和 情绪体验。由于受主观性这一特点的制约，目前在主观幸福感的评定中应用最多的是自我报告的测评 [3] [4][5][6][7][8][9][10][11] 方法，而研究对象以及研究工具的适用范围主要集中在青少年和成人阶段。 已有的研究较 少涉及到幼儿，因为一些学者认为幼儿不是可靠的数据资源，还有一些学者认为孩子的监护人能够代 [12] 表孩子的利益， 而我们认为没有找到恰当的符合幼儿年龄特征的测评方法才是造成这一现象的主要 原因。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6 岁儿童学习与发展指南》都体现了一种鲜明的价值取 向，即培养幼儿终身受益的品质。教育作为培养人、发展人的活动，从根本上说是培养人追求幸福的 [13] 能力。 同时，幼儿的幸福感体验对培养其积极的情绪和心理健康有着重要作用。有研究发现，拥有 [14] 更多幸福体验的幼儿会更加自信、乐观。 近年来，国内外学者采用不同的方法进行的大量研究都证 [15][16][17][18] 实了主观幸福感和人格存在密切的关系。 鉴于此，我们拟对幼儿主观幸福感的结构及其特点 进行探究，以为幼儿的身心健康发展提供理论依据。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究共有5 个样本，分别为访谈样本、预测样本、探索性因素分析样本、验证性因素分析样本 收稿日期：2012-6-10；作者修改返回日期：2012-10-22 *本文系国家重点实验室“认知神经科学与学习实验室”开放课题重点项目的阶段性研究成果 **通讯作者：杨丽珠，辽宁师范大学教育科学学院教授，E-mail：yanglizhu126@126.com 50 和发展特点样本，各个样本相互独立。 样本一为访谈样本（N=75）。在大连市一所幼儿园，随机选取3 岁、4 岁、5 岁幼儿各25 人，男女 比例相当；样本二为预测样本（N=90）。在大连