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让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文 向阳路小学教师：舒福翠 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动的参与学习。因此，在小学语文课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。使学生在这种氛围中，真正成为学习的主人，积极主动地参与学习，在主动探索、发现和体验中获得真切的学习感受，使自己得到充分的发展。以下是我在教学实践中的一些感悟。 一、为学生营造一个和谐的学习氛围。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃；相反，人在压抑的环境里，在禁锢的教学氛围中，是很难产生灵感、创造性思维的。因此，我在语文教学中，与学生做朋友，建立平等、友好、伙伴式的师生关系，创设和谐、轻松、愉悦的教学氛围。让学生在课堂上畅所欲言。如在教学《蜗牛的奖杯》一课时，我问：看到再也不能飞上天的蜗牛，同学们，你想对它说些什么呢？同学们争先恐后地争着举手发言。极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感。 二、激发学生求知和探索的欲望。 语文课程标准提出，要让学生喜欢学习，有主动学习的欲望。教师若能不失时机地激发学生的学习兴趣，学生就会如饥似渴地去求知，使他们真正地感受到学习的乐趣。如在教学《鸟的天堂》一课时，在出示课题后，我问：“看到这个题目，同学们想知道些什么？想提出什么问题？”我的问题顿时激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“鸟的天堂是什么意思？”“鸟的天堂在哪里？”“鸟的天堂是怎么样的？”“鸟的天堂为什么能成为‘鸟的天堂’？”……随即我根据学生提出的问题组织引导学习理解课文。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动学习和探索的欲望。也使学生在主动学习、探索新知识的过程中感受了成功的喜悦。 三、为学生提供表现的机会。 语文课程标准强调：教师是学习活动的组织者和引导者。为此，我抓住学生天真幼稚、爱表现的特点，尝试着小组合作学习的形式，采用激励的手段，让学生通过自学、讨论、交流、学会倾听、吸取别人闪光点的方法，时时点拨、引导，让学生唱、跳、说、演课文中的主角。如在教学《大禹治水》一课时，禹风里来雨里去，一干就是十三年，曾经三次路过自己的家门，可一次也没有进去。读到这你有什么疑问？你不明白禹的儿子也不明白。有一天他实在忍不住了，跑去问妈妈。她问了什么？妈妈会怎样回答？请同桌间分角色演一演。这样既使学生在愉悦之中驰骋想象，又获得了经验、方法与智慧。 四、巧妙设疑，激发学生的学习兴趣。 古人云：“学贵知疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教学高潮。如在教学《小马过河》时，我引导学生学完全文后，问：“这篇课文告诉了我们一个什么道理?”尽管学生争相发言，但讲对的很少。这时，我通过故事谈话设疑，巧妙地突破难点：“同学们静下来，听老师讲个故事，一位母亲做饭，一家人用一碗米煮，天天这样。有一次，家里来了客人，而这位母亲仍旧用一碗米煮。吃着吃着，饭不够了。这时，这个母亲才发现自己错了。请大家谈谈这位母亲错在什么地方?为什么错呢?”学生认真思索后说：“母亲少放了米。”“她按老办法办事，所以饭不够吃了。”“那么以这件事联系到课文，是不是说明一个相同的道理呢?”学生们恍然大悟，笑着连连点头称是，并举出了自己想到的生活中的事例。又如在教学《黄鹂和山雀》一课时，我设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。鼓励他们争辩讨论，充分挖掘他们的智慧潜能，从而激发了学习兴趣。 总之，在小学语文课堂教学实践中，教师只有发挥多种教学手段的整体功能，加大课堂教学的信息容量，把各种激趣艺术巧妙地加以提炼，才能营造出一种轻松愉悦的学习氛围；只有轻松愉悦的学习氛围，才能调动学生的学习语文积极性、主动性。