“以大带小,其乐无穷”.docVIP

“以大带小，其乐无穷” ——培养独生子女交往合作能力的研究 常州鸣珂巷幼儿园 左丽萍 在和大班孩子的一次偶然交谈中，我发现许多孩子 “晚上不能独自睡觉，在家吃饭要喂，平时自己带来的东西不是乱丢乱放就是当命根子一样保护，没人可以碰。”再仔细观察孩子间的自由交往情况，发现许多孩子都缺乏与人友好合作的技能，和同伴发生争执时不是哭着找老师就是乱发脾气，有的甚至大打出手。……这种“以自我为中心、唯我独尊、任性娇宠”行为正是独生子女身上的普遍现象。 49份），问卷由5个封闭性问题和3个开放性问题组成。问题涉及孩子的气质类型、玩伴情况、孩子喜欢的交往对象、现在所持的与人合作技能程度以及家长的职业、家长理想中的哥哥姐姐形象，对幼儿园准备开展的“以大带小”活动所持态度等多方面。以下是我对封闭性问题进行的数据统计和对开放性问题进行的归纳分析 1 测验 人数 （人） 幼儿性格类型 在家玩伴身份 如何处理同伴间矛盾 内向型 外向型 两者 兼有 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 邻居 会谦让，自己解决问题 任性,需要父母 两者 兼有 大班 （34） 26.47% 23.53% 50% 50% 8.82% 41.18% 44.12% 35.29% 20.59% （15） 13.33% 20% 66.67% 46.67% 0% 53.33% 26.67% 66.67% 6.66% 2 测验 人数 （人） 对与弟弟妹妹 交往的态度 家长对“大带小” 活动态度 家长眼中的好哥哥姐姐 不太 喜欢 喜欢 很喜欢 支持 反对 弃权 大班 （34） 32.35% 61.77% 5.88% 97.06% 0% 2.94% 小班 （15） 60% 33.33% 6.67% 100% 0% 0% 由表1、表2中可看出以下几个问题值得思考： 1）55%家长认为孩子属于内外性兼有的性格类型，平时在家的固定玩伴以哥哥姐姐为主。这说明孩子在家被照顾关心、接受爱的机会较多。与人交往，在家活泼在外懦弱居多。 2）当和同伴发生矛盾时，孩子解决问题的能力和年龄的增长成正比。但大班孩子在“会谦让，能自己解决问题”和“任性，需要父母帮助解决问题”两方面的人数相差并不太大。由此可见，大班孩子对父母的依赖性仍较强，影响了他们的独立性和合作能力向更高水平发展。这说明独生子女交往合作能力不容乐观。 3）小班幼儿已具备一定的合作意识，但“合作水平”明显滞后于“合作意识”。 合作倾向的提高合作水平而逐步提高。 （4）独生子女政策是我国长期的基本国策，独生子女问题已被越来越多的家长所重视。随着家长素质的提高，他们能较理智地看待自己孩子身上的不足之处，科学地看待“哥哥姐姐”的形象问题，除了要求“会照顾、谦让弟弟妹妹，带弟弟妹妹活动”还要“在发生争执时不是一味忍让，而是讲道理、协商，让弟弟妹妹在交往中逐渐学习与人合作”。 21世纪是竞争的世纪，更是合作的世纪。为了适应新世纪的发展、立足社会，我们的孩子必须学会合作，扩大交往。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾提出要做一个“现代中国人”必须具备的条件之一就是要能够合作。什么是合作？对于幼儿来说，就是在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。这种社会交往合作能力的发展不仅与其家庭和本人的诸多因素有关，也与教育者提供的环境、活动有密切关系。如何让我们的独生子女走出家庭的保护，在幼儿园不仅会与同龄孩子合作交往而且还能与不同年龄的孩子交往，从接受关爱到会主动关心照顾别人，既体验到与人合作的快乐，又喜欢会与人合作？鉴此，我提出了‘“以大带小，其乐无穷” 二、课程建构研究的对策 制定目标 我打破传统的“以大带小”观念，大胆提出生活、学习、社会活动三方面结合。在每一次交往过程中做哥哥姐姐的不仅学会如何主动关心弟弟妹妹，大胆向弟弟妹妹展示自己的才能，而且会与人合作。对于弟弟妹妹来说，既体验到了哥哥姐姐对自己的关爱，又从他们那里学到了生活经验和知识经验，体验与人交往的快乐，萌发合作意识，初步学习如何与人合作。 选择合适的活动内容 课程目标通过课程内容实现，内容也应充分反映目标。幼儿园的课程内容应渗透在幼儿的一日生活中，成为幼儿的学习经验，这样才能确保课程目标得以实现。因此，我在选择课程内容时，根据幼儿间的年龄差异、能力差异、性格差异，有目的、有策略地从幼儿生活、学习、社会活动着手，让“以大带小”的活动生活化、科学化、趣味化。如上半学期，小班幼儿自我服务能力较弱。入冬后，