基于VBA实时测评的初中信息技术技能培养研究及相关措施.docVIP

基于VBA实时测评的初中信息技术技能培养研究 The Research on the Development of Information Technology Skills in Junior Middle School Based on VBA Instant Tests and Assessment [摘要]本文首先采用文献研究法，总结出信息技术学科中任务驱动教学模式在技能培养上认识与应用的不足。再通过行动研究法，以“Excel筛选”一课为例，根据每一轮研究中“VBA实时测评”所得学生成绩和听课老师的评议，得出初中信息技术技能教学中“任务”应该是分层的,并进而提出分层标准。在此基础上，著者提出了“三层式”任务驱动教学模式及其操作程序。最后对“实时测评”改变课堂的作用为读者提供有意义的建议。 [Abstract] The essay primarily adopts the material researching method to conclude the disadvantages of Task-Driven Teaching Model in skill development in the subject of information technology. Then usingbehavior researching method and taking the class “Excel Flitting” for example, according to the student results of VBA Instant Tests and Assessment and the assessments of listener teachers, the author concludes that the tasks in information technology skill teaching of junior middle schools should be layered and promote the standard of layering. Basing on these, the author puts forward “Three-layered” Task-Driven Teaching Model and its processing procedure. Eventually, the author provides meaningful proposals for readers on the effects of “Instant Tests and Assessment” on classes. [关键词] VBA实时测评；任务驱动教学；技能学习；信息技术 Keyword: Skill Teaching; Task-Driven Teaching Model; VBA Instant Tests; Information Technology [中图分类号]G434 [文献标识码]A 一、序：信息技术教育中任务驱动教学法研究 任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法[1]。20世纪末，它开始在信息技术教育中应用，并得到广大教师的青睐，一跃成为主流教学法之一。通过学界的共同努力，在其特点上达成了共识——以“任务为主线，教师为主导，学生为主体[2]”，但围绕着任务本身的特点和类型，任务的作用，任务驱动教学法的实施程序等仍存在着较大的分歧。 在任务自身特点上有三种认识：一是认为任务是具体知识的变形。如“信息技术课程中的任务特指‘通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。’”[3]在某个学习阶段，学生围绕一个目标，通过上机操作完成一定的任务，很快就能看到自己的学习成果，体验成功的喜悦，增强学习的信心[2]。二是认为任务应是综合的、拓展的。如设计任务的最大误区：任务是一个具体操作，或为功能设计任务。任务太具体，学生不需要思考分析，任务完成后也无从拓展，这样的任务使学生只能围着教师转[4]。三是认为任务是多类型的。如根据任务实施中的开放程度，任务可设计为：封闭性任务、半封闭性任务和开放性任务[5]。归纳起来，针对任务特点与类型的争议源于对任务作用的看法，即信息技术教学主要着眼于培养技能还是发展自主精神和创新意识，以及判断任务作用的达成是一步到位，还是分阶段实现。 这种争议还直接影响到教学过程的组织，如目前主流的任务驱动教学程序“创设学习情境→呈现任务→讲解演示→引导学生自主探究协作完成任务→总结评价[2]”中的“引导学生自主探究协作完成任务”，过