《鹬蚌相争》教学片段评析.docVIP

《鹬蚌相争》教学片段品评 如师附小张爱琴 【教学片段一】动画激趣，导入故事。 师：同学们，老师课前为你们准备了一个动画片，想看吗？不过，老师得提个要求，在欣赏动画画面的同时，可得听清人物的解说。播放视频到苏代讲故事。（暂停） 师：这会儿你迫不及待想知道什么？ 生：苏代讲了个什么故事？出示故事的题目《鹬蚌相争》 师：故事中的鹬和蚌可是两个厉害的角色，伸出手来和老师一起写写它们的名字（板书：鹬、蚌），想看看它们的模样吗？（出示图片，它们最显著的特点是什么？）长着尖尖嘴的鹬和硬硬壳儿的蚌，它们之间发生了什么事？后两个字告诉了我们（相争）。齐读课题。 师：读了课题，心中有疑惑吗？ 生：鹬和蚌为什么争？怎么争？争的结果呢？ 师：苏代讲的故事原原本本记录在我们教材中呢，让我们打开课本去寻找故事的答案吧！ 【评析：选择孩子们喜闻乐见的与故事相关联的动画导入，既可以让孩子们在短时间内聚精敛神，更引发了孩子们的阅读期待以及探究疑惑的强烈愿望。】 【教学片段二】初读故事，感知大意。 活动一：初读故事，感知大意。 １.自主学习： （1）自由读故事，黑板上的词语可要读准哦！ （2）用上所给词语，讲述故事大意。（语句要通顺连贯。） ２.组内合作。（先读词，再读文，最后概述大意。） ３.全班展示。 词语出示： 啄肉 夹住 威胁 毫不示弱 一齐捉住 喜笑颜开 师：哪组先来读好这些词？（能说说读后的发现吗？） 师：把这些词送进故事中，你还能读好吗？指定一组读。（其他同学听的同时，想想每节写什么？） 师：谁能用上黑板上的词语，说说故事的主要内容。（起因——经过——结果）。 师：刚才我们学习的收获真大，不仅读准了词，读通了课文，还学会了把故事读短的方法，那就是抓关键词。一则几百字的故事我们读成了几十字，这就是一种学习本领。老师还能把故事读成几个字，你信吗？（出示图片：看图抓动作概述）其实最高明的是作者，他把故事读成四个字。（鹬蚌相争） 【评析】（1）用不同色彩出示词语，不仅给孩子视觉上的冲击，进而会引发孩子的思考：这些词语的排列有规律吗？通过初读课文不难发现，这些词有的形容鹬，有的描述蚌，还有的形容渔夫。再有明眼的孩子还会发现竖排的词语简明描述了相争的过程，而红色字体的词语分明是相争的结局。在呈现词语的同时理清文章的脉络不是一举两得吗？ （2）《修订版语文课程标准》第二学段阅读目标中明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”如何让孩子掌握概括主要内容的技能，这不是一朝一夕就能学会的，它必须贯穿于我们平时的语文教学实践中。这则故事教会孩子抓课文关键词概述课文内容，既降低了学习的难度，更注重方法的引领，可谓“授之以渔”。】 【教学片段三】品读故事，感悟相争。 师：同学们，刚才我们初步了解了故事的主要内容，你们想不想看看它们相争的场面？（播放视频）。 师：你想到哪些词语来形容刚才的画面？ 生：寸步不让、针锋相对、唇枪舌剑、面红耳赤、争论不休、不甘示弱、互不相让、争持不下…… 师：课文有一句话概括了这样的场面。（出示：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。）指导读好这句话。 师：故事中是怎样把他们彼此相持，互不相让的场景写生动的呢？ 生：抓住了他们的动作、语言、神态） 【评析】由感性的画面导入语言文字的阅读，文字在脑海中不也会生动形象起来吗？有了直观的画面，不是更便于语言感悟和朗读的指导吗？】 活动二：品读故事，感悟相争。 １.自主学习：感情朗读课文1-3自然段，读好人物的动作、神情、语气。 ２.组内合作：组内赛读。挑选优胜者两名，分别扮演鹬和蚌。 ３.班级展示。 师：任何的相争都有起因，哪一节描写了鹬和蚌相争的起因？谁能读好第一节？出示第一节文字（读后相机提问，你想通过朗读让听者感受什么？）还有谁想通过朗读传递信息或情感？（教师在孩子朗读的过程中和学生一起品评动作描写的准确生动。） 师：其实每一个动作的背后都隐含着自己的想法，老师就能走近他们的内心？（教师感情描述第一节：一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳，它的心里美极了：“今天春光明媚，阳光和煦，我可要痛痛快快享受这美好春光！”它美得眯上了眼睛，沐浴在柔和的阳光中。有只鹬看见了，它欣喜万分：“好鲜美的蚌肉哇！今天我又可以享用一顿美餐了！”它轻手轻脚走过去，猛地把嘴伸到壳儿里啄肉。“哎呦！”河蚌痛得叫起来，他急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。它心理恨恨地想：“