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特殊教育学校数学教师教学素质现状及对策【摘要】教学素质是指在课堂教学中，教师运用专业知识及教学理论，促进学生学习的一系列教学行为方式，包括心智技能和动作技能两个方面。熟练的教学素质是教师专业化的重要内容，是体现教师教学能力的重要指标。本文主要阐述特殊教育学校数学教师教学素质的现状及对策。 【关键词】特殊教育学校；数学教学；素质 一、引言 特殊教育课程改革对教师的教学行为和教学素质提出了全新的要求和严峻的挑战。特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的公布，拉开了特殊教育课程改革的序幕。课程改革的关键在于教师，在于教师观念的更新、角色的转变和知识结构的完善。“教师的知识结构是指教师所具备的各类知识及其整合搭配的形式，一般来讲，教师的知识包括学科知识、教育科学知识和其它各种文化科学的基础知识”。那么，身在教学第一线的特殊教育学校数学教师知识发展现状如何?能否适应新一轮特殊教育课程改革的需要?与普通小学数学教师相比在知识上有何差异?形成的原因是什么?应采取怎样的对策? 二、特殊教育学校数学教师教学素质的现状 特殊教育学校数学教师知识结构欠合理，与普通小学数学教师相比，知识的深度与广度存在明显缺失。 1、数学知识。数学知识是数学教师必备的专业知识，又称教师的本体性知识。教师专业化要求数学教师应当具有厚实的数学基础知识且结构良好，既包括显性的可言性知识，也包括隐性的默会知识，是两者的统一体。调查结果表明，特殊学校数学教师数学知识有较大缺失，与普通小学教师相比有显著性差异。 （1）小学数学基础理论知识方面：对小学数学教师而言，小学数学基础理论知识一般包括两个层次：一是作为小学数学教材的小学数学知识；二是用公理化体系建立起来的小学数学基础理论，即作为高等师范教学用的《小学数学基础理论》，又名《高观点下的小学数学》。座谈中我们发现，不少教师把小学数学基础理论知识直接理解为就是小学数学教材知识，两个层次含混不清，所以，特殊学校数学教师对小学数学基础理论知识的掌握程度，实际上达不到2.680的水平。 （2）数学史方面知识方面：数学教育史(包括特殊数学教育史)是数学教师知识结构中的重要组成部分，是本(专)科数学教育专业的必修课程。掌握数学史知识可以使教师了解人类数学教育发展的历史全貌，敏捷的捕捉和审视当代数学教育中的热点和难点问题，提高用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。 2、教育学、心理学知识。教育学、心理学知识是一个教师成功教学的重要保障，对数学知识的传授起到一个理论支撑的作用，又称为条件性知识。教师的教学过程就是应用教育科学和心理学规律对专业知识进行重组和表征，使学生顺利地进行同化和顺应，建立起自身的内在知识体系。 大多数教师在学历教育中没有学过“教育心理学”，“认知心理学”，在数学教育类课程中，没学过“数学学习论”、“数学方法论”、“数学课程论”；在已学过的普通心理学课程中，很少做过实验，教师教学以讲授为主，在黑板上种“水稻”。三是职后学习与培训中，由于受客观条件的限制，教师外出学习的机会比较少，新课程的培训大都停留在通识层面，结合学科教学实际很少，再加对上特殊儿童的数学教育和教学的内在规律也缺乏深入的研究，没有解决好运用教育心理学理论对教师认知结构进行整合提升的问题。 三、对策 1、优化知识结构。调查数据表明，特殊学校数学老师知识结构欠缺是全方位的，既包括数学知识，特别是数学基础理论知识和数学思想方法知识；又包括教育、心理科学知识，特别是数学新课程和教学知识、数学认知与心理等方面的知识。因此，特殊学校数学教师知识发展也应该是全方位的。总体目标应定位在“小学教育专业(理科)”的课程要求和水平上，它与大学本专科数学专业课程目标的不同点在于，应切实加强《高观点下小学数学》、《数学学习论》、《教育心理学》、《特殊儿童教育与心理》等课程的学习研究，完成知识结构的“充电”工作。 2、加强特校数学教师教学素质研究。目前，特校教师教学素质的研究远远跟不上特殊教育改革和发展的需要。检索近年来有关教师教学素质方面的文章和专著，涉及特校教师教学素质的文章不超过十篇，仅有的几篇更多的是普校教师教学素质理论和方法的移植，没有一篇是专门研究特校数学教师教学素质的。因材施教是数学教学的基本原则，如何促进特殊儿童有效的学习是特校数学教师的教学基本功。目前，特校数学教师教学素质研究应侧重在如下几个方面：在研究主体上，要积极倡导有全体数学教师参与的特校教师教学素质研究；在研究方法上，要转变研究范式，改善研究方式，以丰富的特殊教育教学实践、实验为基础，采用归纳和质的研究方法。 3、建立保障激励机制。特殊教育学校要把师资队伍建设作为一件大事来抓，花大力气培养和造就一支思想和业务素质精良的教师队伍。学校要