物理教育中人文精神渗透及培养.docVIP

物理教育中人文精神渗透及培养在物理教育中，有意识地挖掘出物理教学中的人文思想，并把它与物理知识相融合，更多关心“人”和“人文”，使我们的物理教育富有生机和人性，是现代发展性教育理念的一种现实需求。那么，在物理教学实践中，如何渗透和培养学生的人文精神呢？ 一、激发学生物理学习兴趣和追求科学的动力 长期以来，我们的物理教学注重学科为本，形成了“旨在培养科学精英”，“用一大堆远离儿童生活经验和本能需要的抽象概念和原理堵塞在儿童前进的道路上”（杜威），一开口便是“斜面、小球、直杆、光滑水平面、力臂”等高度抽象化、模型化的东西，注重纯粹技能和技巧的演练，使得物理教学失去了应有的生气和活力。在学生心目中，物理就是形形色色的定力、定律和公式，就是茫茫题海和眩目的技巧。玄妙的大自然、神秘的物理世界留给他们的必然是冷漠和厌倦。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在物理教育中，教师应向学生展示物理科学强大的魅力，描绘真理光辉的迷人色彩，讲述科学家杰出的贡献和孜孜不倦追求真理的执着，从而激起学生对物理科学的兴趣。通过介绍我国历史上对科学技术的贡献和现代化建设的成就，激发学生的创新意识，培养爱国主义的情操。在讲授万有引力时，我们通过多媒体放映的短片，有人类第一次登月、宇航员在太空站活动和行走、流星雨、中国“神州号”等，创设了一种“震撼的”、 “怦然心动”的情景，课后我们还观看了《宇宙与人》的科教片，使学生心理亢奋，产生了强烈的求知欲和稳定的学习动力。 二、引导学生树立良好的科学道德 苏格拉底说：“美德就是知识。”科学道德主要表现在实事求是的科学态度和科学成果的价值的正确认识。实事求是，就是要尊重客观事实，尊重他人，不弄虚作假，不剽窃抄袭，也就是追求科学的“真”。这种品质不会自然产生，需要精心培育，可以用科学家的事例来教育学生，在教学中穿插科学发现的历史，如牛顿运动定律的发现，向学生展示物理奥秘的解释过程，鼓励其学习热情，树立高尚的科学道德。现在学生的作业尤其在物理实验中，不乏弄虚作假的事件。有些人发现实验数据与规律不符时，不去查找误差产生的原因，而是编造起“理想的”数据来；有些人为了应付“研究性学习”的课题研究，没有调查、实验，东抄抄西凑凑，乃至于从网上一拷而就。当发现学生有不正确行为时，一方面要进行正面的说理教育，另一方面要严肃地加以处理。在对科学的社会价值的正确认识上，主要是引导学生培养强烈的社会责任感和民族自尊心，使学生学会对科技成果的正确选择、舍取和利用，也就是追求科学的“善”。教师要引导学生关注科学的“两面性”，使他们懂得一个人掌握的科学知识越多，社会影响越大，所负的责任也越大。不仅如此，我们还会在合适的教学实践环境中实施教学大纲中列举的如“研究性学习”就有“温室效应”、“电冰箱与臭氧层”等课题，学生利用所学的物理知识进行社会调查，通过分析它给社会带来的有益的方面以及对人类不利的甚至有害的方面，坚定地捍卫人类感性的尊严，反对理性扩张和科学对人的压抑。如果抛弃人性而一味追求纯粹的科学规律，势必会造成人性的扭曲和社会的畸形，导致人的异化、物化和兽化，结局相当可悲。 三、要进行正确的思维训练，尤其是创新思维的培养 科学家之所以能取得成就，是因为他们掌握了正确的思维方法，包括形象思维、抽象思维以及直觉与灵感等，这些思维方法都浸润着历史文化传统与社会价值观的积淀。所以，教师在传授物理知识的同时，要把科学家如何提出问题、思考问题和解决问题的过程向学生做介绍，以营造创造性的人文环境。如爱因斯坦强调在概念的形成过程中，心理因素特别是信念、直觉、形象思维和想象有着重要的作用。他指出，科学的发展除了一般性的创造活动的自由发展外，还需要另一种自由——内心的自由，这种精神的自由在于思想上不受权威和偏见的束缚，也不受违背哲理的常规和习惯的束缚。科学分析的案例证明在科学研究中突破传统思想和观念的束缚恰恰是最难的关口。爱因斯坦创立的相对论，就是从想象开始的：人类如果以与光速相等的速度飞行，那将是怎样的情景？在教学中，教师要鼓励学生解放思想，破除迷信，提倡凡事问个“为什么”，把科学研究的一些思维方法教给学生，让他们自己去探寻、研究、发展和创造，在没有问题的地方提出问题，在没有答案的地方寻找答案。 四、建立民主和谐的教学氛围 苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。”陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”而师生交往在本质上就是在教育情景中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。在物理概念及物理规律的形成过程中，教师应通过各种手段，把学生推到主动学习的位置上，让学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，通过自我发展主动建构起知识的体系。一方面，教师要创设和谐情景，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新，让学生在尊重中学会尊重，在批判中学会批判