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激活实验教学 激发学习兴趣初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和迎合兴趣为主。因此，教师要激活化学实验教学，激发学生对实验的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高学生学习化学的主动性和积极性，培养学生的观察能力和创新实践能力。 一、简析学生对实验无趣的几个因素 1．学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知并能够引起思考的东西，而教材中的一些实验具有已知的操作过程、已知的实验结果，无法引起学生积极的思考。 2．教师常常把实验课搞成“填鸭式”的实验课。教师为保证实验正常进行而把实验的一切内容都设计好，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立、创新思考。 3．实验室开放的时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间或自主探索实验的空间。这一点在农村中学表现尤为突出。 4．在实验过程中，一些教师过分强调实验仪器的珍贵，使不少学生产生心理负担，做实验时缩手缩脚，不敢大胆实验；还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。于是一些学生就失去了的自信心和勇于探索的精神，失去了自主学习化学的兴趣。 5．虽然近年来化学教学一再强调重视并加强实验教改，但目前从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。因此，学生不得不将大部分的精力与时间用于理论学习，上实验课时，心中无趣，只求机械模仿教师的操作过程完成任务，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生科学思维能力的作用。 二、激发学生实验兴趣、培养学生能力的几点做法 初中化学教材中的有关概念、原理或物质性质、用途的导出和呈现，大多可以通过实验来演示。这些实验是有基础性、目的性、典型性和指导性意义的。教师在组织实验教学过程中，要设法激活各个实验环节，调动学生的积极性，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。 1.利用实验的趣味性激发学生的学习兴趣 有趣，是兴趣形成和发展的前提。有趣即富有趣味性，体现在化学教学中则包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。鉴于有趣对学生学习化学兴趣的形成和发展中的重要作用，在实验教学中应努力挖掘化学知识的趣味性，力求采用能激发学生产生愉悦情绪的启发式教学，为学生学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。 例如，在教初中教材第一单元“物质的变化和性质”时，为把第一课上得生动有趣，教师就要把“物质的变化和性质”的教学难点定在激发兴趣上。为此，教师可将整堂课的程序设计为：制趣——讨论——实验——辨析——兴趣。教师在上课前先填充一些氢气球放到教室上空，氢气球下系一红色绸带。板书：学习化学，变化世界。学生看到此景，会精神振奋，课堂上充满愉快的气氛。导入课题后，教师提问：“什么是化学？”学生回答不了。教师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”接着发放没有充过气的气球给学生，让学生用自己的口吹气球，结果学生们会异口同声回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”却不能回答。教师不作解释，而是拿起课前准备好的一杯澄清的石灰水，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的石灰水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生惊讶不已，注意力高度集中。紧接着教师又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的兴奋情绪推向高潮。此时教师及时告诉学生，如果想知道这其中的奥妙，就要学习化学知识。至此，学生在教师的指导下，总结出化学的研究对象。接下来，教师简单介绍化学与生活的关系，并演示课本中“水的沸腾”、“胆矾的研碎”、“木材燃烧”等实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。这样，第一堂课就使学生觉得化学很“好玩”，这对于激发学生学习化学的兴趣具有重要的意义和作用。 2.利用演示实验的直观性激趣，提高学生的观察能力和记忆能力 初三学生已有了一定的抽象思维和想象力，他们已不满足于单纯从教师讲授中获得知识，他们希望能独立思考，自己发现问题、分析问题。为改变“填鸭式”的实验教学，在演示实验教学中，教师应利用其直观性与示范性的特点，设法设计各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时教师要有意识地引导学生注意观察实验的条件、操作过程中的关键步骤和实验的主要结果。例如，在讲授“酒精灯的使用”前，教师先用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时，学习新知识成了学生的迫切要求，学