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浅议语文教学中小组合作学习策略摘要：小组合作学习是一种比较好的教学组织形式，方便教师进行个别辅导，提高课堂效率等。但是在实际应用中也会出现各种偏差，这就需要我们教师在进行小组合作学习时，要正确引导，注意及时辅导，使小组合作学习落实到实处。 关键词：小学语文；合作学习 现在的小学生中，有很大一部分都是独生子女，由于他们在家里没有兄弟姐妹而备受宠爱，久而久之，使他们有了自私、任性、不善于交往等种种负面思想，而这些想法会给他们带来很大的影响。因此，在小学生各科学习中，我们教师要善于通过合作学习来培养学生的团结、交流、合作等能力和精神。这种学习形式是一种利用小组中各种因素之间的互动，经团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，根本目的是提高学习效率。但是，在当前的教学中，小组合作学习的实施过程中，却往往存在着注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象，这不得不引起我们的充分重视。 一般情况下，小组合作学习的小组组建有两种做法，也是各有优缺点。第一种方法，将学习能力强的学生安排为一组，将学习能力弱的学生安排为一组。这种做法的优点在于注意了学生的个性差异，方便了教师进行个别辅导，但是其缺点也是显而易见的，在交流中，差生往往不能很好地得到提高。第二种方法，将学习能力强的学生和学习能力弱的学生搭配起来，以好带差。其优点在于使学习能力强的学生带动了学习能力弱的学生，共同进步。但有时也会造成了学习能力强的学生“滔滔不绝”，而学习能力弱的学生“哑口无言”。 因此，在小组合作交流学习过程中，要组建科学、适宜的合作学习小组，应该综合以上两种做法，扬长避短，综合运用，以弥补它们的不足之处。合理地搭配各类学生，使学生主动、积极地参与到小组合作学习中来。教师要注意各个合作学习小组中每位学生的参与度，并及时进行辅导，充分发挥学生主动性，争取使学生人人参与，人人得到锻炼，使每位学生得到最大限度的提高、进步。以下是笔者在教学过程中得到的一些心得与体会。 一、营造民主、和谐、宽松的交流合作学习的环境 首先，教师要尊重学生，保护学生的学习积极性，采用多种教学方法和丰富的教学手段，为小组合作交流学习创设宽松、民主、自由的学习氛围，鼓励学生积极参与合作学习，使学生在学习中充分感悟、体会到学习的乐趣。此外，在教学活动中，教师要及时给学生以鼓励、指导、帮助，使学生在合作交流学习中得到提高，学到知识。 二、合作交流学习一定要选对时机 我们提倡合作学习，但并不是滥用合作学习，凡事都有个度，过犹不及。在合作交流学习中也是一样，也要注意时机的选择，见机而行。 在实际教学中，总有一部分教师片面追求学习形式的多样化，盲目采取小组合作交流方式，而不顾教学内容、教学目的、学生实际情况，从而使课堂效率不但没有提高，反而还不如以前。比如，有的教师不管教学难易，甚至在非常容易的教学内容上也进行小组合作交流，使小组合作学习流于形式，并不能使学生切实得到实质性的能力提高，反而影响了教学进度，也使学生对合作交流产生反感。 三、要科学、合理地进行小组分组编排方式 在小组合作学习过程中，最常见的小组编排方式多为前后座位分成的四人小组形式，这样安排简单、方便，无可厚非，但其缺点也是显而易见的。众所周知，大部分学校的座位安排是按学生高矮次序及性别搭配而成，这样的四人小组，简单易搭配，但人员分配并不合理，不利于进行帮带。 因此，在进行小组编排时，教师一定要对此进行合理编排，以便使每位学生都参与进来，使每位学生都能从小组合作交流学习中得到切实提高，能够达到优势互补，相互促进。 四、教师一定要在小组合作交流学习中明确合作规则 无规矩无以成方圆。在小组合作交流学习过程中，规则也是必需的，否则容易出现种种“框外”的事情。比如，在有的小组中，始终只有一名学生发言，其他学生只是随声附和，似乎与自己并不相干；而有的小组却是几个人同时发言，你说你的，我说我的，热热闹闹，却是谁也不听谁的；也有的小组干脆趁机干起了其他事情、聊天、说笑，打闹……这些情景看起来好像课堂很热闹，大家都在交流，实际上，学生却从中得不到半分好处。 因此，教师有必要对合作交流学习制定相关规则，以提高学生积极性，正确引导学生进入合作交流学习中，明确合作交流学习的目的，达到合作交流学习的目的。 五、科学评价与鼓励 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师的鼓励性评价有两个方面：一方面是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。另一个方面是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生