浅议用观察开启学生学习物理之门.doc

浅议用观察开启学生学习物理之门任何实验都离不开观察,物理实验更是如此。通过观察获取的实验现象能激发学生的兴趣,启迪学生求知的欲望,从而提高学生的智力和能力,所以观察能力的培养与提高是整个实验教学中能力培养和提高的首要前提。 站在教育心理学角度上讲,初中学业生思维发展中的一个主要特点是:他们抽象能力正在形成和发展。初中学生在掌握抽象概念时,最容易掌握的是那些作为直观形象为基础的特征,作为初中物理老师第一不能违背这一规律,第二不能忘了教学是以学生为主体,教师为主导的关系。事实证明,要想提高物理教学质量,培养学生能力,开拓视野,体现出学生主体性的学习方式,老师就得根据学生年龄特点及心理特点,从是常生活和生产中各种现象入手,以观察为基础,以分析讨论为途径,以归纳总结为准绳,让他们在所熟悉的环境中逐步接近、接受、理解和掌握知识和概念,从而形成自己的一套探究式的学习方法,下面就结合初中学生学习物理的心理特征谈谈我的粗浅看法。 1 让学生对生平第一堂物理课充满好奇和兴趣,并树立起学好物理的信心 初中学生的心理特征之一是具有强烈的好奇心,丰富多彩的物理现象,生动有趣的实验,都能引起初学者直接兴趣。实践证明:上好第一课对学生学习物理将产生极大的影响,是很好的启蒙课。因此初二物理老师在第一节的序言课就应该做一些具有代表性,最吸引学生的实验。如:①把一面镜子放到水中,正对阳光,在墙上出现一道彩虹;②水流星:取一铁制罐头盒,打眼,用绳拴好,放置半盒水,抡起来水不洒;手摇发电机也是极好的道具。这些奇妙的实验是他们用生活中的经验不能解释清楚的,于是在心中形成一个个疑问,急于想知道其中的奥妙。老师在这良好的气氛中,激发学生的情感,启迪学生心灵的窗户,点燃思考的火花。 2 根据初中生的好胜心、好奇心、乐于自我表现的心理特点,指导学生观察各种物理现象 学生在日常生活中接触了大量的物理现象,但对物理现象的认识不可能从本质上去认识,而是根据生活中的感受去做判断的,往往由于初中知识不足和经验不足造成错误的判断。如:人离平面镜越远,成的像越小;铁比棉花重;浮在上面的物体一它比下沉的物体浮力大;水饺煮熟后变轻了等等。可以说物理的基本概念是很难建立的,它既看不见、摸不着,又不能直观形象,亦不能用、手脚去感觉。只有通过观察各种物理现象,获得感性材料,为形象思维奠定基础,继而学生动脑思考、动手实验,并为理解实验结果而进行讨论,在这些过程中,学生具有灵活的自主性。所以老师们要用生活、生产中的物理现象或演示实验引入课题,引起学生们的有意注意。而激发学生的学习兴趣,唤起求知欲望,以达到进行形象思维的目的。如:坐在飞驰的汽车上看道路两旁的树木飞快地向后移动,为什么?原来是运动的相对性,参照物选择了汽车,所以才有以上感觉。认识到运动的相对性使学生们感受到自己是生活在物理现象的世界之中。实践证明:在学生观察中,获得感性知识,再通过自己动手实验,再观察,归纳总结出结论,从而揭露了物理现象本质和关键。 3 观察能帮助学生掌握抽象物理概念,可消除学习物理过程中的心理障碍 我们知道对于知识和概念不是靠背出来就完了,而是用这些知识和概念去解决实际问题,靠背是不解决问题的,而必须领先对知识和概念的有效思维才能解决问题,对于初中生虽然抽象思维日益增加,但思维中的具体形象的成份仍起着重要作用,对问题解决往往借助于人体的直接感观的感性经验,如果问题所表现出来的物理现象同他们的直接感受不一致,他们思维就紧张的调动起来,就形成心理障碍,老师可采取学生生活、生产实际、自然现象,从物理现象直观入手,及物说理,减少抽象理论,根据学生对实验有很强烈的吸引力特点,结合物理自身特点和固有特点,调动学生和各个感官,眼睛看、耳朵听,还要开动大脑思维,把接收到的信息经过筛选加工,而后抽取其本质,经过有序的高速和调动,主客观得到统一,内心障碍消除,解决问题的能力也得到提高。如:在师生一起探究磁场知识时,我播放了一段关于磁体周围存在磁场的视频,里面有实物铁屑在磁体周围的排布也有FLASH动画说明;学生在这个实验的启发下,又想到了用其它物体放到磁体周围,来观察磁场。这些可以说明抽象概念的实验,消除了学生内心障碍,增强了学习物理的兴趣,进一步提高学生的未知欲。 4 抓住学生好动的心理特点,用“注意”规律强化学生有意注意,能让学生动手的,教师师绝对不动 实践证明,充分利用学生爱动年龄特点,让他们自己亲自动手实验,最受欢迎,效果胜过被动式教学,但安排实验时要注意学生的认识水平和接受能力,实验操作要符合由浅入深,由特殊到一般的思维顺序,如:实验装置,顺序的排列,实验理论的剖析,实验数据的读取,实验误差的分析,都离不开观察,就需强化学生的有意注意,消除学生的无意识注意的影响,具体方法:可由室内到室外,由课堂