浅议生物课堂教学中自主探究性教学.doc

浅议生物课堂教学中自主探究性教学新课标明确提出：“倡导探究性学习”“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在生物教育中有重要的意义”“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但在教学中学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。我觉得应从以下几个方面作起： 一、增强学生主体意识 要求学生进行“科学探究”，首先应进入“探究”的角色。为使探究教学在课堂中切实可行，可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。 密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此必须关注整个教学过程的设计，下面是我设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如： ⑴从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？ ⑵情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？ 这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 二、通过设问激活学生的思维 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 1.课上互动，培养学生的提问能力 实现课堂上的互动，尤其是学生间的交流是培养学生提问的又一有效手段。学生之间的交往影响常常大于教师对学生的影响，在交流中对学生间不同的意见和见解，我决不充当仲裁者横加干涉，而是引导学生通过比较、甚至是辩论去发现问题、解决问题，通过班级的交流，集思广益，相互启发，一次又一次地激发起学生认知的碰撞，便于学生开拓思路，使学生原有的认识得到补充修正、提升与发展，从中感受到交流合作等诸多成功的乐趣。 2.体验成功，让学生乐问 心理学告诉我们，一个人体验成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。在课堂上，我会对学生说：“你有什么问题？”“你希望我讲什么？”“你需要知道些什么？”这样当学生提出问题时，我用信任的目光鼓励他，以示对他提出的问题很重视，如果提出的问题没有价值，我也要赞扬他敢于提问的勇气；如果提出的问题有创见，我就给予高度的赞扬。这样学生乐问的精神会受到进一步的鼓舞。 三、建立知识的框架结构，进行归纳和总结 建立知识的框架结构 是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。 无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。 总之，要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究性教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。 （作者单位：427100湖南省桑植县第四中学） 1