浅议民族地区小学低年级学生计算能力培养.docVIP

浅议民族地区小学低年级学生计算能力培养我们知道生活中离不开计算，因为计算能力不仅是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算能力也是综合能力的具体体现。而计算能力必须在低年级就进行培养，因为不管是今后的解方程也好，列式计算也好，还是面积体积的计算，还有解应用题等，这些都离不开计算。我认为学生计算能力的培养必须从小学低年级开始，从加减法开始，但对于我们民族地区的学生来说，绝大部分学生是没有接受过学前教育的，有的学生进校时连汉语都听不懂，老师说1、2、3等这些简单的数字都不懂是什么意思，所以教学起来有很大的难度，根据这几年的教学经验也有所感悟： 首先，我觉得要培养学生的兴趣，要让这些听不懂汉语的学生学习这些枯燥无味的数字及计算，甚至感兴趣是要经过一段时间的。因此我在教学时应用了大量的图案、借助了多媒体教学、还利用了学生生活中的常见物体以及自己的手指进行帮忙。这些措施对学生的学习有很大帮助，使他们很快的清楚什么是加法、什么是减法。利用这些学生喜欢的图片、生活用品等使学生觉得学习内容与他们的生活是有联系的，让他们很感兴趣。也让他们很快进入了学习状态。 其次是教学方法，方法是学生学习计算的关键。只有方法掌握好了，才能准确无误的进行计算。在教学过程中，首先在教学10以内的加减法时，我是用数物体的方法来进行计算，或是编一些儿歌来进行辅助教学，如教学两个数之和为10的时候，我就利用了儿歌：1和9手拉手、2和8是一家、3和7亲兄弟、4和6好朋友、5和5并肩走等，让学生既感到有趣又很容易记住。在教学20以内数的加减法时，方法大多由学生自己来寻找，可以用接着数、也可用凑十法或破十法等方法来进行计算，只要学生自己用着习惯就行。这样学生有了兴趣，有了计算方法，就为计算能力的进一步提高打下了一定的基础。 然后是加强口算训练，提升计算能力。口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践表明：实际生活中的计算问题大部分运用口算解决。小学数学教学大纲明确指出：“在四则混合运用中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练”。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要提高学生的计算能力必须加强口算训练，引导学生理解口算的算理，我坚持每节课花3-5分钟的时间进行口算训练，以《口算题卡》为基础：一年级要求学生能熟练地口算10以内的加减法和20以内进位加法和退位减法；二年级要求学生熟记乘法口诀表，并能迅速地口算出表内乘法和相应的除法。这就为接下来的笔算乃至高年级的学习做好了准备。  当然培养学生良好的计算习惯也必须贯穿整个教学过程。良好的计算习惯是培养计算能力的前提和保障，我首先加强书写格式的指导，要求学生的书写要工整，对数字、运算符号的书写必须符合规范、清楚；数字之间、题与题之间的间隔要适宜；计算竖式的书写要调理清楚，位数要对齐，要整洁大方。我还要求学生养成仔细认真审题看清题目中的每一个数据和运算符号，要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。这些都有利于学生计算能力的提升。其次我还严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。我觉得培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。 最后平等和谐的师生关系有利于培养学生的学习兴趣，这对于计算能力的培养教学时有很大帮助的。教育心理学的研究和教学实践表明：学生如果在没有精神压力、心理负担，心情舒畅、精神饱满的情境下活动，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在课堂上教师不能只站在三尺讲台上喋喋不休的讲解，应该走下讲台到孩子中去，敞开心扉和学生交流，成为孩子们的朋友，让学生感受课堂的生机与快乐，给孩子一个展现自我，释放自己智慧的机会，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。不仅课堂上，课余时间教师也要放下架子，尊重学生，以和蔼的态度、互换的角度、平等的相处、家常式的交流，缩短师生心灵间的差距。有这样一幅画面一直定格在我的脑海中：下课铃响了，学生们都欢天喜地地跑向操场，围着他们的老师：有的拉着老师的手、有的拉着老师的衣服、有的甚至跳到了老师的背上。而他们的老师则笑眯眯地和学生们有说有笑。我想有这么依恋老师的学生、有这么融洽的师生关系，学生的学习积极性难道会不高吗？毕竟“亲其师，信其道”嘛。 总之学生计算能力的培养不是一朝一夕的事，民族地区小学低年级学生的计算能力的培养更不能着急，不要想着一口吃成大胖子。必须通过有效的情景创设，对千篇一律的计算题进行整合、学会灵活变通，改变教学内容单一的呈现方式，以教材为基础，从学生的实际出发，根据儿童的心理特点，联系现实生活，为